《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》实验方案.doc

网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究课题实验方案青州经济开发区小学课题组2011年10月26日网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究 课 题 实 施 方 案一、课题的提出1、课题提出的背景纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”。我国虽然在20世纪末开始进行了基于信息技术环境下的教学研究，但关于基于信息技术环境下的教学与传统教学优势互补研究至今还相对匮乏。国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。2、课题研究的目的、意义及价值在二十一世纪中，信息技术已成为人人都必须具备的基本技能。而随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已得到广泛应用，并且新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，充分利用我校现有的信息技术优势，实现我校新时期办学目标，是我校教育改革和发展所面临的首要任务。那么，在网络环境下，小学信息技术教育的教学重点是什么？在课堂教学中，信息技术扮演怎样的角色？怎样利用信息技术手段全面提升课堂教学效率，使学生学会在现代信息技术支持下自信地、高效率地学习、工作，是我们当前必须思考并解决的教学问题。在此背景下,我们提出并确立了网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究这一课题。既是信息化条件下深化教育教学改革，推进素质教育，实现办学目标的客观要求，也是充分发挥信息装备效益，促进教育观念更新，创建新的人才培养模式的必然选择。3、完成课题的条件首先，我校有一支高素质的掌握现代教育技术的教师队伍，其中高级职称教师3人，中级职称教师32人。我校教师自“九五”开始至“十一五”已承担了多个现代教育技术研究课题的研究，并结题。学校先后获得“省级电教示范校”和“市级电教示范校”荣誉称号。本次课题研究队伍是在整合了以往课题组的骨于力量的基础上成立的是一只教学工作棒、研究能力强、善打硬仗的队伍。其次，我校开通了宽带，接入了青州市“校校通”城域教育网,有两个高标准的微机室，学校老师“人手一机”，并实现了“班班通”。为实验的开展提供了有力的保障。二、指导思想 三、实验目标1.改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2.引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的快乐学习方式。3.教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4.探究“1+5”小学数学快乐课堂教学模式，培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。四、研究对象：1、小学一至六年级全体学生五、研究内容青岛版小学数学112册六、研究的方法本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。实验过程注意纵向跟横向比较结合，综合研究与个案分析研究相结合、实验前要对与本课题有关的初始资料、数据加以收集、整理实验中要注意观察、记载实验对象的各种变化情况。对收集整理的数据资料要注意综合分析和反复验证。坚持定性与定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手卷，综合分析实验研究对象的发展状态，积累较为科学的资料、数据等，以此调控实验进程，争取最佳实验效果。七、研究目标检测体系1、检测项目和手段：通过观察、问卷调查、定性测试等方式，了解学生学习数学的学习方式。通过个别跟踪调查和问卷调查的方式了解学生创新意识和实践能力的发展水平和状况。通过专家认定的方式对本课题研究成果的科学性、真实性和实用性进行评定。2、检测体系网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究体系一级指标二级指标内涵标准权重检测工具A1学生能力B1学生探索的能力C1 主动探索的积极性0.05调查问卷 C2 探索的方法0.1调查问卷B2学生主动获取知识的能力C3学生自学的积极性0.05观察C4课堂学习的主动性与方法0.1观察B3学生协作获取知识的能力C5与其他学生协作获取知识的能力0.05观察C6与老师合作获取知识的能力0.05观察B4现代技术课堂中探求问题的能力C7学生课堂中积极思考问题的能力0.05观察C8学生在课堂中积极回答问题的情况0.1观察B5学生的创新意识与创新能力C9学生的创新思维在学习中的表现0.1形成性测试C10学生对当堂知识的延伸理解和拓展0.05形成性测试A2教师专业水平B6利用现代技术授课的理论水平C11最新授课理论的掌握情况0.05问卷调查C12计算机理论和多媒体设备运用知识的掌握情况0.05能力测试B7计算机的上机操作熟练程度C13文本文件的输入与编辑操作熟练程度0.05作品分析C14主要课件制作软件的操作熟练程度0.05观察B8利用多媒体授课的水平C15 媒体使用熟练能力0.05观察C16 课件的制作能力0.05作品分析八、课题研究实施步骤1、准备阶段（2011年9月至2011年12月）该阶段主要是制定课题方案，做好实验前的准备工作。成立课题实验领导小组，聘请教育行政部门的有关领导和数学教学的权威、现代教育技术的专家担任课题指导，挑选我校小学数学教学中的有建树的一线教师，为自主、探索、合作学习策略的研究出谋划策，提供理论依据和实践经验，确保课题实验的正确方向，使课堂模式真正体现自主、探索和合作学习。三者之间的关系及主要分工如下图所示：图一：课题研究人员及其主要分工2、实施阶段（2011年9月至2013年12月）（2）、实施阶段（2012年1月至2013年12月）初步探索阶段（2012.1 2013.1） 对实验进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。初步研究探索在网络环境下学科资源建设模式，进行教与学的活动设计，以此促进师生 的信息素养、自主意识和主体能力的发展。 整体深入阶段（2013.12013.12）该阶段与其它子课题进行交流、研讨，在课题研究上要有突破性进展，初步形成教科研一体化格局，取得一批有一定学术价值的教科研成果深化研究，构建数学新课程教学资源网站，合理利用的模式。培养一支科研型、学者型的教师队伍，接受总课题组评估与指导。（3）、总结阶段（ 2014年1月至2014 年2月）该阶段主要是做好实验的总结、实验报告和论文的撰写和自检等工作。具体的开发步骤有分析、设计、制作、合成、调试评价、应用和修改几个阶段。 九、预期研究成果1、撰写课题研究成果报告2、小学数学“1+5”自主探究合作教学模式的研究；3、编订课题研究论文集4、录制优秀教学课例集锦。十、课题研究的组织机构和人员分工1、课题指导小组：王军 杨国峰 庄明科 田志杰 负责：实验课题的指导2、课题领导小组：尹守森 胡春江 李广进 徐显胜 王振华 负责：课题实验的领导3、研究小组组长（课题研究负责人）：邱家运 负责：课题总体调度副组长：阚德胜 负责：课题网络资源的保障成员：赵传芬 王志香 田永梅 冀秀娟 侯凤花 冷学武 李世健 田翠冬 刘德刚 邵艳红 扈玉娟 李金莲 刘翠芬 滕 磊 董爱娟 李有艳负责：实验报告的撰写、实验论文的撰写、实验课例的研究、实验数据的整理与统计等。十一、保障措施学校成立了由校长牵头的实验领导小组和专项课题实验小组，制定了课题实验方案，纳入了学校“十二五”规划，并制定了各种管理制度和奖惩条例，做为考核教职工的重要内容，保证了课题实验的正常进行。并且做到领导、教师同心同德，共同搞研究。校长带头学习研究，从课题方案的撰写、课程教案设计、课程课例设计、实验数据的整理与统计抓起，到深入课堂，听课、评课、说课等网络课程资源应用，形成了在课题研究中上下一心的实验研究局面，对学校研究风气的形成起到了很好的带头作用。为保证实验教师在实验课题上任务得到落实，学校极力提倡互助研究，让研究水平较高的教师带徒弟，确保研究能力较低的教师有机会参加到教学研究活动中。为确保重点课题网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究的实施，学校实验组建立了各年级数学实验小组，做到全方位研究。学校在做到实验人员到位的同时，为确保实验工作正常有序的进行，每学年都根据实验工作规划作为开展教学实验研究的依据，做到目标明确，措施得力，任务具体，步骤安排科学，责任分明，使整个实验能环环相扣，紧张有序进地开展起来。课题都能严格按程序操作，做到有计划，有实施方案，按阶段进行认真小结，形成阶段实验报告，论文等材料。抓配备，为开展课题实验奠定基础。硬件是实施现代教育的基础，软件是实施现代教育的保障。从1995年我校始建微机室到现在，设备不断更新，利用率不断提高，教师操作水平日新月异。到目前为止，我校拥有高标准多媒体教室一个，装机56台的网络教室一个。在区党委政府和教委的大力支持下，我校教师实现了“人手一机”，并逐渐实现了办公无纸化。现在，我校拥有计算机150台，全部连接了宽带网，实现“内连校园网，外接宽带网”的实验要求。在我市率先实现了“班班通”，教师在办公室利用计算机备课，在教室可利用网络上课。网络的畅通和现代教育技术的广泛运用，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。更新教师教育观念，促进教师、学生操作水平的提高。没有现代化的教育理论做指导，信息技术的应用和教学模式的探索便是纸上谈兵。我们在课题实验伊始便加强了现代教育理论的学习。马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论、何克抗的建构主义等都是我们的教材，专题学习、业余讨论、心得体会，丰富的学习形式把老师们带入知识的殿堂，在不知不觉中老师们的角色改变了。教师水平