(农璐萍)高中地理学科教学培养学生使用课文插图的研究 (1).doc

高中地理学科教学培养学生使用课文插图的研究马山中学地理组 农璐萍【摘要】高中地理课本中的插图作为一种直观教学的重要工具，蕴含有发展学生观察力，记忆力，思维力，想象力等多层次的智能因素。中学地理课本中，插图数量丰富，种类多样，它是教材的有机组成部分，与教材相辅相成，它对于促进对教材的理解有着不可低估的作用，因此，我们要善于利用插图，逐步培养学生使用插图的能力。【关键字】：高中 地理 插图 培养 研究【正文】课本中的插图作为一种直观教学的重要工具，蕴含有发展学生观察力，记忆力，思维力，想象力等多层次的智能因素。在地理教学中，教材插图是不可缺少的工具，也是获取地理知识的重要源泉；人教版高中地理新教材的内容，既重知识性，又重实用性；既重知识的传授，又重能力的培养。教材文字简练，图文并茂，增加了大量的插图，且类型多样，地理教材配置了很多紧扣内容的插图，教师在教学中要充分发挥地理插图功能，巧妙设计问题，调动学生学习积极性，提高学习效益。地理插图是课文内容的重要组成部分，是进行地理教学的重要材料，也是地理学科的特色。一、高中地理教学插图的作用。（一）利用地理插图，巧妙引入新课。巧妙的开头是多种多样的，而巧妙利用插图不失为一种好方法，教学中可直接利用教材中的插图，指导学生有目的地进行观察，深入分析和理解插图的内容和意义，导入新课，能调动学生的积极性和主动性，可缩短学生与教材的距离。比如，在上必修第四章第一节人类面临的主要环境问题时，可以利用课本上图41和图42导入，说明人类面临的主要环境问题。还可以通过搜寻网上的一些图片阐述。（二）运用地理插图，提高阅读能力在教学中，无论是教授新课还是复习，指导学生认真阅读插图，进行读图练习，养成良好的读图用图习惯，是帮助学生学习效果的重要途径。教材难以表述的内容，用图表示，就会一目了然，以地理插图为蓝本，既加深了图文知识的识记和理解，又能培养学生的读图能力。其中地图是简化的地理语言，地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表示它们的形态(如河流长度、水系特征)；它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系；它便于学生综合分析和了解地理事物动态变化规律；它有助于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要方式；通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育。所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；第四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求定位置找关系助记忆”。二、 高中地理教学应注重培养学生使用插图的能力。（一）运用模式图突破重难点。 有些地理要素比较零散，学生记忆起来难度较大，解决这些问题，需结合地图，认真分析其规律，并忽略次要因素，突出主要内容，进行简化处理，重新绘制分布图或模式图，以帮助学生识图和记图。构建主要认为，学生的学习往往是与一定的情境相联系的，当新情境与旧结果相似时，在旧情境中所学到的知识才能迁移到新情境中去。如掌握全球洋流分布规律及成因，就要从风海流入手，风海流受全球信风带和西风带带影响明显，将气压带、风带模式图和洋流模式图加以对照。如图1，在信风（东北信风和东南信风）的作用下，赤道两侧洋流自东向西流，受地转偏向力的影响和陆地的阻挡，使之折转进入中纬西风带，在西风吹送下向东流，又受地转偏向力的影响和陆地阻挡后向南、北分流，形成以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动。在南半球呈逆时针方向流动。同时北半球中纬度海区受极地东风的影响和陆地的阻挡，形成了逆时针方向流动的大洋环流。利用该模式图也可以判别出：中低纬度副热带海区大洋东岸为寒流，大洋西岸为暖流；北半球中高纬度海区与此相反。 图一用世界洋流模式图也能知道各大洋洋流的具体分布情况，若此图假设为太平洋的洋流分布图，则图中数字：北赤道暖流，日本暖流，北太平洋暖流，加利福尼亚寒流，南赤道暖流，东澳大利亚暖流，西风漂流，秘鲁寒流，阿拉斯加暖流，千岛寒流。 （二）以图释文深化教材内容。 地图作为地理学科的特殊语言，蕴藏着丰富的信息。识图、析图、用图是地理教学的重要内容，也是学生应掌握的基本技能，只有引导学生从图中找到地理事物或现象在空间上的分布规律或特点，并用简单的文字加以概况，才能使学生记忆牢固，达到良好的教学效果，如讲气旋、反气旋时，可以展示课本的两组图（如图2）来教学，并把北半球气旋、反气旋的气压分布、气流运动特点及其控制下的天气状况列表比较，如表1。 并通过“右手定则”（以北半球为例）加以简述：即伸出右手，四指并拢与大拇指呈垂直，四指自然弯曲，四指所代表气流水平运动方向，大拇指代表气流垂直运动方向（如图3）。这样既直观形象，又能引起学生的注意，学生利用该方法，可以解决在等压线图上确定高（低）气压中心后，即可判断风向与上升气流，进而判断出气旋或反气旋；已知气旋或反气旋天气，可确定风向和垂直气流方向等方面的问题。南半球气旋和反气旋有左手演示即可。 表1：低压系统(气旋)、高压系统(反气旋)及其影响下的天气 项目气压分布状况气流运动特点控制下天气状况水平垂直气旋等压线闭合，中心气压低，四周气压高气流从四周向中心逆时针辐合上升上升气流因降温易成云致雨，常出现多云、阴雨天气反气旋等压线闭合，中心气压高，四周气压低气流从中心向四周辐散下沉下沉气流因升温水汽不易凝结，天气晴朗（三）图图结合把握地理规律。 有些地理事物或现象的分布规律及其成因，单用文字表述，学生比较难理解，为例提高教学效果，可把有因果关系的图组合起来进行观察思考，使各地理要素有机的联系起来，有助于分析地理事物的空间分布及成因。例如：气候的分布及其成因是教学的重点和难点，新教材只是以案例的形式出现，这给学生对气候的成因，尤其是气候的分布的掌握带来更大的困难。但是，如图4，将“气候分布示意图”与“气压带和风带的季节移动”组合起来，通过读图观察，将气候的空间分布与气压带风带两个要素有机的结合在一起，来分析热带雨林气候，热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候、极地气候的空间分布及其成因就容易多了。 图4通过让学生仔细对比观察，老师加以引导，再由学生相互讨论，让学生归纳并补充，学生还是能够得出下列结论：单一气压带、气团影响下形成的气候：热带雨林气候-赤道低气压带，热带沙漠气候-副热带高气压带，冰原气候-极地高气压带；单一风带、气团影响下形成的气候：温带海洋性气候-西风带；不同气压带、风带、气团交替控制下形成的气候：热带草原气候-湿季受赤道低气压带控制，干季受信风带控制，热带季风气候-雨季受赤道气团（西南季风）控制，旱季受东北季风控制，地中海气候-夏季受副热带高气压控制，冬季受西风带控制；以上气候类型的气候特征。不仅让学生更加牢固地理解以上气候的空间分布、成因及其特征，还培养了学生的读图、析图的能力，提高学习地理的兴趣。 （四）图图对比加深知识理解。 任何一种地理事物或现象均有自己的独特的特点，但有些地理事物或现象之间存在着一些相似的地方，运用图像对比分析的方法，既可以区分对象之间的个性，突出各地理事物或现象的特殊性，也可以寻求比较对象之间的共同点，使学生对该地理事物有更全面的理解。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题好解决问题的持续不断的运动。”教师在教学中应适当设置疑问，引起学生注意，启发学生思考，强化对地理事物或现象的全面认识。例如：讲锋面系统是，讲冷锋、暖锋与天气的两幅图一同展示出来（如图5）引导学生仔细观察比较，并列表对比如表2。 表2：冷锋、暖锋与天气 冷锋暖锋锋面概念冷气团主动向暖气团移动暖气团主动向冷气团移动暖气团的上升状态被迫抬升徐徐爬升天气状况过境前单一暖气团控制，温暖晴朗单一冷气团控制，低温晴朗过境时常有阴天、下雨、刮风、降温等天气现象连续性降水过境后气压升高，气温和湿度