利彩萍月球之谜反思.docx

月球之谜教学反思深圳市南山区大磡小学 利彩萍这个学期，在自己班上了月球之谜这一公开课，我了结合本学期南山区的“卓越课堂文化建设”这一研讨的主题，力求做到以学为本、和谐互动，献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂。上完课后，感受颇多，希望通过教学反思，能进一步促进以后的课堂教学，使自己尽快成长起来，正如叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是教书，读书，不写作，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。 月球之谜是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把重点确定为：了解月球是个什么样的世界，感受月球的神秘和魅力，文中写了月球的哪些不解之谜。 综观整节课，有几个地方比较成功：一、正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的魅力，不失语文的本味，难度也很大，我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅。开课，我让学生进入宏大而有韵味的时空背景，先让学生在柔和的春江花月夜中吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想后自然地导入了新课。赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵，紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“默读课文第二自然段用一个词语来概括你所看到的月球的景象？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”和“荒漠”，然后品味其文字的优美来达到“读中品”、“读中悟”的目的，整节课以读代讲，以学生的评价代替老师的评价，让学生自主地找出朗读的技巧和要领，把课堂还给学生。另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。导入课题的时候，我让学生观察这个“谜”，说说有哪个字跟它很像，学生想到了走字底的“迷”，再由学生说说课前所查到的这两个字在字典上的解释，用选词填空来加深对着两个字的辨认。学习第二自然段中，在理解“奇异”和“荒漠”的时机，我趁机指导“荒”字这个容易写错的字书写要领。小组自学第三和第六自然段之后，我让学生用一个词语来概括这些不解之谜，并说说“令人费解”有哪些近义词。 “月球之谜就只有这三个吗，课文用了哪个符号来表示？” 通过这个提问这样学生去理解了省略号的意思和运用。以上这些设计就是为了重视文本提供的言语材料，充分去展现语文的工具性。这种几点训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息。二、创设情景，激发探索的欲望有的专家提出，新课标的三维目标中，情感态度，价值观是第一位的，我赞成这种观点，月球之谜是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。因此，导入新课时，我就创设了“月球之旅”的情境，然后带着美好的遐想，到达了月球，我说“让我们一起拿起手中的电话，告诉我们地球的朋友，我们所看到的月球的景象”，学生充满激情地朗读了课文的第二自然段，感受到月球的奇异。学生就好象真的到了月球一样。我又说“我们来到月球并不仅仅是看一看、玩一玩的，我们还有更重要的研究任务要完成，有没有信心？”让学生选取感兴趣的研究对象，给他们充足的时间小组合作完成了学案上的表格，再进行“月球之谜发布会”，让学生代表自己小组诉说“月球之旅”的研究成果，这样有效地激发了学生参与、探索、交流的欲望。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。三、拓展延伸，发散思维课堂的最后一环节我把讲台交给学生，让学生上台表达课外搜集的资料，这样培养学生搜集和处理信息能力的同时，也锻炼了学生的表达能力，激发学生探索奥秘的兴趣。最后的作业设计是完成学案上的写话练习：假如20年后你登上了月球，你准备去做什么？这个拓展练习为学生插上想象的翅膀，为学生留下足够的空间张扬个性、激扬灵性的服。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，由于经验不足，这节课也有很多感到很遗憾的地方，例如：一、有些环节是蜻蜓点水，讲得不够深入，在课堂教学中，面面俱到，内容很花。表面上看好像在体现新课程标准以兴趣爱好为动力，提倡学科综合，理解多元文化等理念，而实际上是没有真正领会新课程标准的真正含义，对本节课要教会学生什么？没有很好的把握，很多环节都是蜻蜓点水，讲得不够深入。以后尽量做到“一课一得”，认真学习体会新课程标准的性质、价值、基本理念、目标、过程与方法、知识与技能、学校目标、内容标准等内容，正确领会目标内容所要求达到的尺度，每节课只能有一个中心目标，所有教学活动的开展都是为了这个中心目标服务的。每节课的目标为短期目标服务，短期目标又为长期目标服务，这样我们就对一节课要求教会学生什么？一学期要教会学生什么？一学年要教会学生什么的问题很清楚了。二、在这节课当中，我对学生发言的评价还没有做到灵活多变，评价语过于单调，也没说出棒在何处。我们语文课为了让孩子们感受到快乐和情趣，除了要有合适的教学内容、教学手段、教学形式，更重要的是教师在课堂中呈现出的教学姿态是不是能够认真倾听每一个孩子的发言，是不是能够关注到每一个孩子的表情，是不是能够用自己的语言、动作、眼神去启迪孩子的心智，使他们在语文课上获得一种学习的满足 。我在点拨回答方面还稍欠功力，还不能达到金针度人的效果。因此，我感觉评价是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等。除了教师评价，还可先让学生之间评价，以他们同龄、同