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小学语文论文/点线结合，教学相长 小学语文课堂“点创”式教学模式初探时至今日，国家基础教育改革正向纵深发展。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，其核心任务是“促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交流的学习平台”。在这一核心理念与任务的要求下，我校教学团队分析与提炼学校教学文化，结合学生学情，提出“点创”式教学模式，以此转变教与学的方式，提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，为学生的终身发展和教师的个人成长打基础。“点创”式教学模式中的“点”，即教学中的重点、难点和疑点，同时也含有教师“点拨”之意。找准重难点，进而寻求最有效的教学策略突破难点是课堂教学增效提质的关键，也是教师作为引导者，在教学关键处发挥点拨作用，组织学生进行“自主、合作、探究”学习的有效途径。“创”，即在找准学生学习重难点的基础上，摒弃老旧的教学形式，在新课程标准理念下的创新教学策略和教学活动，以更有效的形式突破重难点，提高课堂实效。在语文教学中，教师的点拨既是一门学问又是一门艺术。在阅读教学中巧妙点拨，将会使学生养成自主阅读的能力、习惯，从而享受读书的喜悦和成功。一、 抓“点”点拨，转变“教”法1.抓住“争议点”进行点拨从中年级开始，学生的思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立地去探求和发现各种事物和现象的原因及规律。因此，教师应通过多种方法来巧设问题。让学生的思维得到尽情的碰撞。如教学卧薪尝胆的片段：师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。生：他还要练兵，建设一支强大的军队。师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。师：这就叫“坚持不懈”！生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！师：对，发奋图强、坚持不懈就是“卧薪尝胆”真正的内涵。2.抓住“留空点”进行点拨这里的“留空点”指的是文学作品中已书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是文学作品中给学生留下的联想、想象的空间。教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现不写的情况，由此造成人物语言描写上的留空。 如小露珠一课。教学文中“小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：我明天还会来的。”一段：师：小露珠就要走了，动植物们都来为小露珠送行，他们会怎么做，怎么说呢？请大家自己读读有关课文，边读边想象送别的情景。（学生读书、想象） 师：现在老师就是小露珠，你们就是动植物，我们一起把他们道别的情景表演出来，好吗？ （配乐）生：（做蝴蝶飞的动作）再见了，小露珠。 师：再见了，像花儿那么美丽的小蝴蝶。 生：（做蟋蟀爬的动作）再见了，像水晶那么透明的小露珠。 师：再见，小蟋蟀，我不会忘记你的。 生：小露珠，你把美丽和生机带给我们，我们都非常感谢你。 师：不用谢。 生：小露珠，你把我们打扮得这么漂亮，可是，你自己却变成水蒸气飞走了，我们真舍不得你走。 师：明天我还会来的。 生：无私奉献的小露珠，你是我们学习的榜样！ 3.抓住“好奇点”进行点拨在三顾茅庐一课的教学中，学生对刘备前后三次前来拜访诸葛亮极为好奇。学生的思维十分活跃，思路开阔，此时老师并没有打断学生而是有机地组织学生进行大胆的质疑和自由的辩论，收到了意想不到的教育效果。师：请大家齐读第四节。生：“诸葛亮分析了群雄纷争的形势”师：这里有两个词（板书：群雄纷争 茅塞顿开）雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？生：孙权、曹操、吕布、董卓师：请同学们放下课本像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过？孙权、天下的群雄有没有请过？为什么他在刘备请他时出山呢？刘备哪一点打动了诸葛亮呢？生：四个字“诚心诚意”生1：别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的？生2：刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌生3：天很冷，刘备还去了三次。生4：刘备很尊重诸葛亮。二、抓“线”创造，转变“学”法1抓“作者线”进行创造性的自主探究阅读小学语文课文多是选自名家名篇。在预习时，引导孩子紧紧抓住作者这条线，去查阅有关作者的资料进行自主探究的课外阅读。这一做法有利于学生在自主阅读中了解创作的背景或者了解作者成长经历，写作风格等，对进一步了解课文做铺垫。如执教爱因斯坦和小女孩一文时，教学重点是通过品读文中描写人物外貌、语言，动作的词句，走近生活中的爱因斯坦，感受他的人格魅力，体会爱因斯坦的伟大与平凡。为了能引导学生更好地走近爱因斯坦，了解爱因斯坦，在上课前引导学生查阅有关爱因斯坦成长的励志小故事，有能力的同学可以阅读由丹尼斯布莱恩写的爱因斯坦全传。这种以文本为中心，进行的自主探究式阅读，还原给孩子们一个可亲、可爱、真实的爱因斯坦，对他“平凡而又伟大”的评价会有更深的体会。这种抓“作者线”进行的创造性的自主探究阅读，放在课前课后都可。2.抓“疑难线”进行创造性的自主探究阅读学生在预习新课时，在自主阅读的基础上找出自己不懂的问题。针对问题通过不同手段查阅资料，自主探究。可查资料可以是文字、图或是影像资料等，直至解决问题为止。抓“质疑线”（“疑难线”） 进行的创造性的自主探究阅读能更好地理解课文内容，解决的重难点，实现了从课内阅读到课外阅读的延伸，同时也扩大了知识面，体现了阅读的个性化和开放性。还是爱因斯坦和小女孩一文，文本通过多个角度与爱因斯坦的对话，使人们对他的评价不同。预习过程中，学生肯定会对女孩眼中那个不修边幅、邋遢的不拘小节的爱因斯坦为在父母眼中什么会评价他是个伟大的人物？这么一个不利索的人怎么会在科学领域创造出令世人惊叹的伟绩？他又为何如此谦逊的邀请小女孩做他的老师教他收拾屋子？针对以上质疑，教师在课前精心备课的基础上，可以适时补充阅读资料，让学生阅读相关作品，丰满人物形象。走近了生活中真实的爱因斯坦，了解他在科学领域研究成就，从而进一步感受他的人格魅力。3抓“文本线” 进行创造性的自主探究阅读主要依据所学课文的文体，如小说、散文、诗歌、说明文等，引导孩子阅读大量相同题材文章，在阅读过程中加深对问题的了解。如草原在理解文本内容和表达方法后，引导学生探究散文的特点，以期阅读更多的散文，可以是老舍的，也可扩展阅读其他作家的散文，如朱自清，冰心等，由课内延伸到课外。这一环节可放课后进行，也可以在新授完后由老师为孩子提供一篇同文体的，结构相似的文章，引导孩子将当堂来验证一下。这种以文本为自主学习的“中心点”，从不同的方面来进行创造性的自主探究阅读学习模式，不