德育课例 做纸凳.doc

做纸凳小学科学学科课例及评析课例撰写 李迎美（密云县密云镇中心小学）评 析 李伟臣（密云县教研中心）年 级 五年级 专 题 科学学科教学中渗透德育的研究 教学目标 1具有不断克服困难、不断改进工艺的科学精神和与人合作的科学态度。2在做纸凳的过程中，培养学生综合运用知识的能力和动手能力。3通过实验研究，知道同样的纸的承受力的大小与它们的形状有关系。教学准备分组材料：28cm长,10cm宽的纸条8张；硬皮本20个；胶条、胶棒、剪刀、彩笔、记录条；设计图纸、16开的废旧报纸80张。教学过程第一课时：教学意图部分尽可能贴近学生实际，不要拔的太高。尽可能从德育角度写教学过程教师指导学生活动教学意图提出问题1谈话：(出示一张纸条和一个硬皮本)请你想办法用这张纸把这个硬皮本完全支撑起来？但是为了保持公正，不论你把它改变成什么形状，都必须保证纸是单层的。3分钟的时间看看哪个组想的办法最多，任务完成的最好。讲述：我要打扰大家一下，（出示巡视中发现的把一张纸条卷成多层圆柱的实物）你看这个是单层的吗？符合我们的要求吗？讲述：所以你要注意你的那张纸条只能是单层的。讲述：刚才问了我一个问题，（出示用胶水把纸条的两端搭接在一起的圆柱形）你看这样做算不算单层的？ 提问：2汇报：哪个组的办法最多，来给大家展示一下？还有不同的方法吗？学生活动：尝试把纸折成不同的形状使纸能够把硬皮本完全支撑起来。学生回答：不符合。学生回答：不算。学生1：因为他们有一点重合在一起了，所以不算。以组为单位展示作品（表扬积极动脑的学生）通过实验引入，激发学生探究问题的兴趣。 鼓励学生想出多种方法，为后面的对比实验创造条件。学生活动时，我想肯定会有学生忽略我提出的条件，所以我在小组间巡视，期望把存在的问题找出来，大家引以为戒。果不出所料，我发现有个同学把一张纸条卷成多层圆柱，于是为了避免类似现象的出现，我非常抱歉的打断孩子们的活动，和他们一起就这张圆柱形纸条是否符合要求展开讨论。趁此机会，我再次强调孩子们要遵守“纸条必须是单层”这一要求。紧接着，一个拿不定主意的同学带着他用胶水搭接的方法做成的圆柱形来征求我的意见，他不清楚这个是否符合“单层”的要求。我发现这个问题很具有典型性，就顺势把难题推给了大家，想听听他们的意见。 针对这个问题孩子们发表了不同见解，尽管否定了这个同学的做法，但是我和孩子们都感谢这个同学避免了大家走弯路。尝试解决1在这些不一样的方法中，你认为哪种方法能使这张纸条承受的力最大？2大家的猜想到底对不对呢？你打算怎样证实你的想法呢？谈话：应该怎样加重物？是这样吗？（示意一下子把一摞本放在纸条上）应该怎么放？你能给大家示范一下吗？3下面的时间，请你在这么多的形状当中找出你认为承受力最大的几个形状。（事先把重物放在桌内）为了更方便大家进行研究，我呀给你们每组都准备了一张记录条，请你在进行实验时，把每次测试的结果及时记录下来。各种形状可以用画他们横截面图的方式描述。4教师巡视指导学生根据已有经验进行猜想，并说说自己的看法和所依据的理由。学生回答：学生1：圆柱形学生2：四棱柱学生3：三棱柱学生设计实验，汇报实验方案。学生1：往这些纸条上加重物。学生1：不是。学生1：示范，一本一本的轻轻的放。学生以组为单位实验，并用彩笔做好实验记录（注意小组内的分工合作问题） 根据已有经验进行猜想、假设。注重培养学生在实验过程中的基本技能。 亲自体验研究过程交流提炼1现在我们每个组的答案都出来了，但是一个组能代表大家吗？ 2请组长把你们组的记录条拿上来。（8个组的记录条依次在实物投影上排好）用黄色彩笔作记录的记录条大家看不清楚，为了公平起见，同学来读，我来描一遍。3纵观咱们全班的记录你发现什么了？跟你的猜想一样不？到底哪个形状承受的力最大？4这样能得出谁承受的力最大吗？是不是每个组的答案都不一样？想想用你们以前学过的数学知识能不能把这个问题解决了。5怎么办？6你对哪个形状感兴趣，谁先给大家汇报一下。7其他的组还有这个形状吗？8谁来说说其他的形状？9我中间用什么符号表示？ 10除了圆柱之外还有哪个形状大家比较看好？11在这些咱们最看好的形状中，谁是冠军？12下面我要给大家布置一个任务，是什么呢？（板书：搭纸凳）13在五棱柱和圆柱这两种被大家最看好的形状之间，你会选择哪一种来完成任务？学生回答：不能。学生1：我发现圆柱体承受的重物最多，有六个。八棱柱最多能承受10个本的重量。四棱柱最多能承受5个本的重量。学生3：能。学生4：就是把同一个形状承受的本数加起来在求平均数。学生5：我对组的第四个形状比较感兴趣，因为这个八棱柱承受的力最大。能承受10个本。没有。学生6：我对圆柱体最感兴趣。1组是6个，2组是8个。用加号连接。6（一组）+8（二组）+6（三组）+7（四组）+5（五组）+2（六组）+4（七组）+7（八组）/85.6（个）学生7：三棱柱，（2+2+2）3=2（个）学生回答：五棱柱。学生回答：搭纸凳学生1：我会选择用圆柱，因为圆柱制作简单，还能承受很大的力。在拿上来的记录条中，我发现有个小组是用黄色彩笔记录的，很不清楚，怎么办呢？为了保持公正，我邀请一位同学来见证用黑色彩笔描写记录条的过程。希望我的教学行为能够在潜移默化中影响学生，使他们在今后的学习、生活中能够公正的为人处事。能清楚的表达研究成果。 在探究哪个形状的纸条承受力最大时，我想让孩子们意识到一个小组的数据是不能说明任何问题的，只有把大家的实验数据综合在一起归纳整理，运用我们学过的数学知识才能获取更准确、更能说明问题的信息。 培养学生注重事实、尊重证据的科学学习态度。有效迁移1根据你刚刚得出的结论，你能不能利用这80张16开的废旧报纸设计制作一个能承受5千克重物的纸凳？你会怎么做？你要考虑哪些问题？2一般说来，在正式做某项工作之前，都要根据一定的目的要求预先制定完成任务的办法并画出图样，这就是设计。请各组讨论做纸凳的方案，并在这张白纸上画出你们的纸凳设计图。3设计图画完的举手，没画完的请你停下来，先参考一下别人的意见。4你发现了吗？他们给要做的纸凳的每一个环节，都标明了尺寸，除此之外还有很多值得大家借鉴的地方。剩下的时间没有设计完的小组接着把图纸设计完，而设计完的小组可以开始动手制作了。5打扰大家一下，我要给大家介绍一个好的经验。虽然他们刚刚设计完，但我觉得他们特别有新意。6你看他们充分利用咱们以前学过的知识，非常了不起。虽然咱们没有时间继续做完，但是下节课咱们要继续按照我们的设计把纸凳做完，然后咱们比一比看哪个组做的纸凳最新颖，而且最实用。学生回答：能学生1：老师，我会考虑用什么形状来做。学生2：还要考虑它的结构。学生3：考虑它的平衡性。学生4：考虑凳腿要一样高，不能一边高，一边低。学生讨论，并画纸凳设计图。 学生在实物投影上展示本组的纸凳设计图并讲解。 学生1：我们的纸凳长20厘米，宽10厘米，凳腿用圆柱形，高9厘米。凳面用纸筒排列在一起组成。 学生2：我们的凳面长20厘米，圆柱形的凳腿直径为3厘米。小组设计、绘图或动手制作学生汇报：我们用圆柱形做凳腿，把三个凳腿摆成三角形，因为我们学过三角形具有稳定性，凳面也是三角形的。培养综合运用知识思考问题的能力。 在学生设计纸凳时,我希望大家能够设计出形状各异的纸凳,所以我会提醒大家运用以前学过的知识，并表扬那些设计新颖的小组,鼓励大家向他们学习，为他们提供展示自己的机会。 在学生展示设计图纸时，我充分肯定标明数据的小组，希望大家借鉴他们的做法。 在接下来的巡视中，我眼前一亮，发现一个小组只有三条腿的纸凳设计图。我向他们投去赞赏的目光，并邀请他们把自己的作品展示给大家。 是他们新颖的造型，独特而节约材料的设计思想深深的折服了我们。鼓励学生大胆创新，并学会运用所学知识解决问题。专家点评重视行为规范，感悟科学精神 做纸凳简评做纸凳一课首先启发学生想出尽可能多的办法，改变一张纸条的形状，让它能支撑起1个硬皮本；然后，让学生对改变形状后的纸条进行实际测试，判断哪种形状支撑起练习本的数量最多；最后，引导学生小组合作，用旧报纸设计一个能承受5千克（10斤）重量的纸凳。上述活动的设计，有助于教师引领学生运用纸的形状与承受力的知识，训练和发展合作解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师从狠抓学生的行为规范入手，对于培养学生“求实、合作和创新”等科学精神，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的较好效果。 一、狠抓要求的落实，引导诚信公正、守规则在进行第一部分的教学时，教师给学生布置了一项小小的任务，让他们运用以前所学过的“让纸站起来”的知识，“改变一张纸条的形状，能够把一个厚厚的硬皮本完全地支撑起来”、“看哪个组的方法最多”。活动前，对学生提出了明确的要求，即“为了公平起见，无论这张纸改变成什么形状，必须保证纸是单层的。”在学生活动的过程中，教师在巡视中发现有的同学把纸条卷成了一个多层的圆柱形的纸筒。这时教师意识到，自己提出的要求，有的同学没有理解。这时，教师从学生的手中借来那个纸筒，展示给学生观察。并对学生们说：“我要打扰大家一下”、“非常抱歉的让大家停下来，帮我看看这个纸筒符合要求吗？”学生们一下就指出了其中的问题。于是，教师趁机再次强调“必须保证纸是单层” 的要求。可是不一会儿，新的问题又出现了，在教师巡视的过程中，有一个学生做的纸筒是将纸条的两端互相搭接重叠了一小部分，学生问教师“老师您看这样行不？”面对这个问题，教师估计学生在动手的过程中都会遇到，他便顺势把这个问题推给了孩子们讨论。通过大家的讨论，一致认为这个不符合“单层的”要求，要想保证实验的公平性，纸筒必须是单层的。因此，教师因势利导，建议学生将搭接改为对接。另外，在学生展示自己的作品时，又适时地强化了“单层”的要求。针对学生活动中出现的问题，根据时机，进行多次提示，引导学生要认认真真地完成每一件细小的工作，不能马虎；要自觉守规则、讲诚信、坚持公平参与活动。二、强调记录的真实，引导依据事实，重证据在组织学生研究“哪种形状承受的硬皮本数量最多”这一问题时，教师提前设计了一张记录条，要求学生“把每一次实验所得的数据及时记录下来。如果有自己说不清楚的形状，也可以用图表示”。采用记录条搜集数据，能帮学生清楚地回忆实验的过程，便于实验后对数据进行观察、统计、分析以及进行有效的交流。通过记录实验事实、根据事实进行数据分析，获得纸的形状与承受力有关的认识的亲历，引导学生体验注重事实、尊重证据。当各组的学生把他们的记录条放在实物投影上时，教师发现第一个小组是用黄色的彩笔记录的，投影的图像看不清楚。为了保障数据的真实无误，教师请一个同学来认读记录条上的数据，自己用黑色的彩笔将该组的记录重描了一遍。这样，既使同学们能看清楚记录的情况，也体现了教师处世行事的公正。三、重视小组的合作，引导理性思考，促创新在组织第一个活动时，“改变一张纸条的形状，能够把一个厚厚的硬皮本完全地支撑起来”，对学生来说并不困难，但是“看哪个组想出的方法最多”，却大有文章可作。教师安排了比较宽松的小组活动时间，通过不断地询问“还有不同的方法吗？”给更多的学生有展示自己作法的机会。目的在于充分发挥小组团结协作的意识，拓展学生的发散思维，鼓励他们在有限的时间里想出的办法越多越好。不但有利于增强小组合作的凝聚力，而且促使他们敢于面对挑战，积极、大胆地创新，提高学习效率。在组织学生运用所学知识，“小组合作，先设计一个能承受5千克（10斤）重物的纸凳”时，在各组活动的基础上，为了启发学生的思维，教师先请动作快的2个组向大家展示了自己的设计方案，然后请各组继续完善各自的设计方案并用旧报纸制作纸凳。在教师分发旧报纸时，发现一个小组的3条腿纸凳设计特别新颖。为了让大家都能受到启发，激发学生求新求异的创新意识，虽然时间有限，但是教师还果断地暂停了大家的活动，让这个小组的代表给大家展示与讲解他们的设计思想和设计图。这个小组的同学利用三角形不易变形的原理设计出了一个3条腿的小纸凳。设计思想有理有据，说的头头是道，为其他小组拓展了思路。教师适时抓住典型的小组事例，意在启发学生求新求异，设计、制作出更新颖、实用的作品。四、发挥教师的作用，引导互相尊重，营氛围在本课教学中，教师在强调学生的行为规范的同时，更注重发挥自身的榜样示范作用。教师针对学生出现的问题，始终做到善待学生、尊重学生，营造出宽松和谐的教学氛围，为学生全身心的投入科学学习奠定了较好的心理基础。例如：学生没有按“单层”的要求进行操作时，教师选择了比较婉转的方式来对待，自己对学生说，“不好意思，这种形状不是单层