抑抑扬扬读“董大”.doc

愿菩萨佑我，让我在新年的第一个夜晚写好这篇短文。我相信神的存在，相信生命的世界需要有外在的神力来维持平和。那么，今晚，就让我借助着神的力量，在神的祈佑下，表达好自己。我甚爱古人的生活，没有灯红酒绿，没有车水马龙。心和眼都可以尽情照看这外在的世界，夜深人静，一灯荧然，星月相伴，把玩文字，自有趣意无限。看诗，有时是匆匆瞥过，有时，细看注解；有时，边看边想；有时；不想就抄；有时，合书咀嚼。读到妙处，满口生香。但这全凭一诗一心的交融。一旦交融，此生便难逃这诗的蛊惑。如范仲淹的“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”、苏轼的“几时归去，做个闲人，对一张琴、一壶酒、一溪云”、杨慎的“青山依旧在，几度夕阳红”，李煜的“自是人生长恨水长东”、还有不知名的“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”好句太多，照印于心，使我魂魄俱新，精神备爽。上苍，是真正厚爱与我！一日，翻千家诗，也是茶余饭后了，闲着没事翻看，翻到了高适的别董大。28个字如晨珠映着朝晖熠熠闪烁，一下子就跃入心眼，真是天意弄人，让你不得不服。且看全诗：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”一旦入定，这诗就化做了无声的戏剧，在我面前一轴一轴的展开，如青云出峰，意蕴非凡。就此，有了抑抑扬扬读“董大”，有了我、孩子们、高适的精神一遇。这前生的缘分终于来了！不偏不倚的、飘飘洒洒的来了！我能不盛装相迎呢？抑抑扬扬读“董大”当地域之间不再存有陌生之感时，分别就无足轻重了。如今天下都在囊括之中，与今人而言，究竟是幸还是不幸呢？然我羡慕古时的离别，有柳，有亭，有酒。最先让我觉得离别具有无与伦比之凄美的诗词是柳永的雨霖铃。还记得这么几句“执手相看泪眼，竟无语凝噎。留恋处，兰舟催发。此去经年，应是良辰美景虚设。纵有千种风情，欲于谁人说？”柳永的雨霖铃先入为主，让我对古人离别之诗都产生了难以描述的喜欢之情。读诗时，稍一留心，就会发现，离别之诗比比皆是。想想也是，交通极为落后的古代，一条江一座山就能让人生生分离。因而离别在古人心中自觉的抹上了一层阴凉的色调，离别就可能意味着永诀。一旦想着今日一别，永无相见之时，谁还能不重视分别呢？尤其是那些重情重义之人，倘若不“热闹”一番，怎肯罢休？于是，饮酒、抚琴、作诗成了必要程序。这一来，福了我们后人，在古诗词中留下了篇目极多的送别佳作。足够涵盖人类离别之千般情绪，内心之万般周转了。行笔至此，就来说说别董大一诗。古人作诗，工“造境”。境由情生，境界的创设全由诗人的情感所致，一般较符合诗人心境。如马致远的秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”境情交融，自然造就一番别致的情韵。然也有诗人反道而其之，这就是我们熟识的“悲由喜衬”。当然这也属于“造境”，只是更显诗人的匠心独具，棋胜一筹。别董大中的开篇两句，就显诗人慧心，一起来看。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”14个字，包容万象、纵横千里，以白描笔法展示了北国冬天的景象。云，布满沙尘，自然无法洁白。这满是尘埃的黄云已和飘逸、洒脱之类形容云的词语毫无因缘。北方地域辽阔，再加上是冬天，万木萧条，空间少有遮蔽之物。这千里之广的黄云愈加沉重，人的心啊情啊在这黄云的“逼视”下，实在无法舒展。极目远望，你看不到一丝丝湛蓝，看不到一点点洁白，你也就染黄了，也就压沉了。这日光没有维持多久，即转为凛冽的寒风，化为飘扬的飞雪。只身飘零在这北国的冬日，还不通体透凉，降至冰点。这实在已不需要在展开描述了。偏偏此时，冰冻的土地上出现了两个身影，犹如琴谱中凸现的两个顿音，锵然有力，极为显目。一代琴师董庭兰、一代诗才高适在此悄然分别。怀才不遇，几乎是古人的通病。怀才一定要“遇”，则也是古人的通病。这就使很多人无法真正安身立命，即使隐居，也盼望有人来请。好比三国时期的诸葛亮，三请就请出来了。可见也是志在天下，不在一庐啊！董庭兰也好高适也好，不也在冰天雪地中等候春的召唤吗？扯远了。董庭兰精通古琴，偏偏当今皇帝不喜，可怜他一心为圣贤的情意遭受打击。朝廷遍野，受皇上“鼓惑”，无人敢说我爱古琴。董庭兰生计都维持不了，不得不走，远方或许有赏识之人，能慰董庭兰之心。挚友高适前来相送，可这一走一送何其凄冷！想起王维的送元二使安西，想起李白的赠汪伦。同样是离别，人家有醇香的米酒，有轻快的踏歌声，有青青的柳枝，有似锦的繁花。而陪伴他们的只有这萧索，这凄冷；这浓得化不开沉得化不开的萧索和凄冷啊！高适此时与董庭兰一样穷困潦倒，为生计所迫，有时连买酒的钱都没有。此番送别，是断肠人对断肠人，是满腹愁绪对满腹愁绪。同样是前途渺茫，同样是无人赏识，同样是怀才不遇，真正是一对“天涯沦落人”。这时的“情、境”实在是压抑到了极点。在这残阳、断雁、飞雪、寒风、黄云包容之下，谁还能冲得出去，直上朗朗乾坤，遨游九宵呢？怕天下无几人？倘若顺着这两句诗直下，真不知这笔端会淌出怎样的呜咽之语、断肠之句呢？一旦流露此等句子，这董庭兰真是遍目伤心色，一步一挥泪了。然高适没有，高适就是高适，“高”得与众不同，他力发一端，给了这苍凉之天绚烂的一笔，给了这沉寂之地砰然的一击。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这是何等豁朗的胸襟，何等响亮的心声，何等美妙的旋律啊！初读此句，虽觉写的铿锵有力，字字硬实，但总有种横空而来之感，不顺畅。直到后来反复阅读全诗，品味个中字词，才惊觉：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”实在是神来之笔，决非横空出世，硬生生而来。让我们再回到前两句中去。潦倒之高适，穷困之高适，在描写和董庭兰分别的情景中，并没有把离情压到无退路之处，也没有把把环境描述的万分悲凉，无一丝亮色。千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。醺是打破这茫茫雪野的亮丽之色，曛的本义是黄昏时的阳光。“夕阳无限好，只是近黄昏”。夕阳总让人生怜爱幽怨之情。但这里的曛不一定要理解为黄昏时的余光。你想，与千里黄云之中，太阳挣扎出来，这阳光还能不黄吗？是昏日也好，是余光也罢。总之，这个世界没有陷入绝望，阳光还温暖着人哪！黄云尽管沉，尽管广，却不是霸主，它始终无法抵抗阳光的力量，无法冻结阳光的热量。雁则是打破这寂静大地的嘹亮号子，北国的冬天来得早啊“胡天八月即飞雪”，雁群飞离故土去南方，往往是在风雪之中。大雁排成一队，同舟共济，患难与共。一路上，相互安慰，朝着共同的目标前进。或许这样的远离，未免有阴冷、悲凉之感。看着，生出这样的感受也很正常。但高适的“雁”不是一般的大雁，它道出了诗人的心语。这风雪能奈何我们几时，我们依旧要远行，依旧要拼搏，依旧要在这茫茫天地间亮出属于我们的风姿。有了前两句的匠心处理，高适的后两句就不再是横眉竖目，来得平和多了。这一路远去，董大要粮食充饥，要马车解困，也要大衣御寒，这高适自然知晓。可对于一个怀揣一颗失意之心、一份落魄之情远行的董庭兰来说，需要的怕不只是这些。高适不愧是董庭兰的知己，千般话语化做了振奋人心的两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。你担心什么呢？天下谁不知你董大是古琴绝手，一路上你不会寂寞，不会荒凉，有的是赏识你的人。你只管抱琴而去，抱志而去！实际上，高适此时也需要友人的帮助，他也是落魄之人，处境好不到哪里去。但高适却一扫潦倒之貌，意气风发，豪情满怀。这话既是对董大所言，何尝又不是对自己而言呢？全诗的压轴处，自在“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”上！在别董大一诗中，后两句一直被称做是千古佳句，我以为实在是托了前两句的福。没有前两句的抑，没有前两句中的小扬；后两句如何扬得起来，又如何能扬得这般的自如贴切呢？因而，我始终认为高适的前两句情景描写实在是匠心独具。 至此，别董大一诗读罢。【构想】初读别董大，觉言浅意薄，无以下手；细读别董大，才始觉味出；逐字品读，惊觉高适力透纸背，处处留意，用心甚深。然这样一首送别诗与学生而言，学什么才是最重要的？教师解读只是做课的一个基础，在课堂之上绝不能倾囊而出。琢磨一段时间后，我把别董大的教学目标进行了如此的定位：“感受董大和高适的深情厚谊，明白古人对友情的重视。并在此基础上体会别董大之所以在送别组诗中独占熬头的深层原因是高适跳出离别的小圈子，把视线投注茫茫人生，把情怀倾注令人向往的未来。从而给了董大和自己以及后人一笔巨大的精神财富。”为了在教学中达到预设的构想。对诗句做了以下设计。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”此句重点抓境悟情。环境的萧索、阴冷衬托离别之人心情的悲凉、孤苦。教学中，我化文字为画面、为音乐，让学生在创设的情景中想像朗读、对比朗读、转换角色朗读。从而体会“一切景语皆情语”的诗词特点。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这一诗句气贯长虹，大气磅礴。无论从声韵上还是情感上与前一诗句大相径庭。在设计此句时，我设计三个层面问题，为的就是让这一诗句渐次进入学心中。为了不让诗句来的太突兀，我先问学生“如果你是高适，你会说些什么？”此是第一问，以学生回话进行铺垫。第二问是“那么高适说了什么”，让学生从字面上进行理解诗句；最后一问是“董大最需要的应该是什么，这一点高适给了吗？”。此第三问让学生深刻领会高适的用心用情之深之切。在这过程中，进行多层次的朗读、感悟。再伴以抄写、小练笔，使古诗教学丰满，圆润。构想别董大一诗，更多的是渴望能和学生一起享受语文，享受文字。仅此而已。【现场】一、铺情引入1、在交通极不方便的古代，一条江，一座山便能把人生生分开。有时一别就是数年，有时一别竟成永诀。因而，古人重离别啊！尤其是那些至情至义的诗人，在和朋友分别之际。总要饮酒，弹琴，作诗送别。为此，留下了许多情真意切，感人至深的送别诗篇。（请学生回忆朗读学过的，背过的送别诗篇）2、多年以前，在一个寒冷的冬日，诗人高适和他的朋友董大依依惜别。教师板书高适、董大你能选一个介绍一下吗？（如果生讲到高适，可以让学生说说所知道的高适写的诗；然后点出是著名的边塞诗人。如果生讲到董大，可以让生根据课外了解的资料介绍董大；然后教师简单介绍古人取名的知识，点出董大原名是董庭兰，在兄弟中排行第一，故称董大。古诗中这样的称呼很多见，如“元二、朱大”）3、这一别，高适为后人留下了送别诗中的名篇别董大。一起读课题，注意“董大”是一个人的名字要连起来，“别”后面稍做停顿。（学生读题目分别两遍。教师出示整首诗，学生安静片刻看）二、初读感知1、想读吗？（学生开始读诗。）2、古人读诗特别投入，闭眼的、摇头的、晃脑的、顿脚的，读诗方式各不相同。你可以选择自己喜欢的方式，但要注意读出诗的味道。（当学生安静下来时，教师引言让学生继续读。）3、谁愿意读给大家听？（对学生朗读教师点拨。点拨处重在字音、吐字、停顿上）4、分别总是带着抹不掉的离愁，如果是你，会在怎样的环境下和朋友分别吗？（学生可能会回答选择一个有纪念意义的日子分别；可能会回答在一个美好的日子分别）4、的确，美丽的风景能冲淡离别的愁绪，而凄凉的环境则使离愁愈加厚重。一起来看诗中的描写。三、悟情入境研读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”1、谁来读读这两句诗？（个别学生朗读）2、读着这两句诗，你看到了什么，仿佛听到了什么？（学情估计：黄云 点拨北方多黄沙因而形成黄云；然后让生找一找文中修饰黄云的词语“千里”，体会黄云的范围之广，面积之大，能读出这千里之广的黄云吗？。太阳 通过抓曛，让生感受此时阳光的昏暗。雪花 让生感受雪的大北风 西北风呼呼的刮着，你感到了什么？大雁啼叫声 在风雪交加的时候，看着这群南飞的大雁，你想说什么？能通过朗读来表达你的感受吗？3、短短两句诗，包容了那么多的景物，真实的展现了塞外的冬天景象。谁能自告奋勇站起来，把它读好？（从他朗读中，感受到风雪的大了吗？抽学生朗读。请朗读好的同学带领大家一起读。）4、当你们读着这两个句子时，我想起了李白的赠汪伦，想起了送元二使安西。谁来背一下？（学生背诵赠汪伦和送元二使安西）5、（音乐响起）同样是分别，高适和董大的分别没有轻快的踏歌声，没有醇香的米酒，没有青青的柳枝，没有似锦的繁花。出示填空陪伴高适和董大分别的只是这纷扬飘落的（ ），只是这千里之广的（ ），只是这刺骨的（ ）。（学生回答后，请两位学生扮演高适和董大。教师走到他们跟前。）6、高适啊高适，你苦读诗书，满腹才华，处处遭人排挤，报国无门，郁闷吗？心情能好吗？读读这句诗？（高适读诗句）董大啊董大，你身怀绝技却无人赏识，还要在这冰天雪地远走他乡，你心情如何？（董大读这句诗）7、在这风雪交加的傍晚，高适来送董大，从白日曛一直到雪纷纷，时间愈长，越显（ ）；天越寒冷，越显（ ）；风雪越大，越显（ ）。咱们一起来读这个诗句。8、此刻，我就是董大，你们就是高适，临别之际，有什么想说的话吗？在写的时候注意你我此时的身份。（学生写后回答）研读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”1、千言万语，在高适笔下化做了两句诗，自由读一读。（抽学生读）2、高适说了什么呢？能用你的话代高适说一说吗？（请多个学生读。读后，让学生进行解释诗句，鼓励学生有补充站起来说。）3、董大，可是一个身怀绝技的琴师，可怜无人赏识，意志消沉，此番远行，两人不知何时能相见，你想这一路远行董大最需要的是什么？（学生可能会说衣服、干粮、银子、马车）4、他是需要大衣御寒，需要干粮充饥，可他更需要的是朋友给他的（ ）。（请生说。可能会