把批改作文的权力下放给学生(陈韵萍).doc

把批改作文的权力下放给学生福建省建阳市西门小学 陈韵萍摘要：对学生习作精批细改有其弊端，既减损学生学习责任心，也扼杀孩子的个性。新课标中强调了学生的自改与互改，教师应转变观念，教给学生修改方法，把批改作文的权力下放给学生。关键词：转变观念 自改互改 宏观调控每个语文老师都深深地体会到教语文真累！而这累很大一部分是疲于作文的批改，我们把太多的时间花在作文的批改上，每天做着拧螺丝式的机械而重复的工作枯燥又无奈。老师们都想改革作文的批改，也叫了很多年，可谁也不敢动一动，因为你不细改作文，教研组检查时通不过，学校领导、教研室领导不会同意，家长们也不一定会认可太多太多的压力使我们这些语文老师放不开手，为了听从上级的指令，大家只好每天做着令人烦燥而收效又甚微的工作。一、精批细改有其弊端精批细改是我们中国的传统做法，很多家长、领导评估教师，不是看他教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是看他们的工作态度，作文是否精批细改，本子上红色的圈圈点点是否多为准则，迫使语文老师们个个埋头苦改。 精批细改难道是提高作文水平的最佳方法吗？我认为精批细改有其弊端：1、减损了学生的责任心以改错别字为例，批改作文时，我们往往要把学生的错别字改出来并在“教师批改”栏上画上框框，然后由学生订正。这种做法表面上看是老师批改认真，实际上这仅在提高我们教师识别错别字的能力，而学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。我觉得应该让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，别让他们误认为“改”是老师的事，他们的任务只是写，如果这样岂不是减损了学生的学习责任心吗？我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们，要让他们学会自己修改习作，这也是对他们“学会学习”能力的培养。2、扼杀了学生的个性因为处于小学阶段的学生作文，就像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，当孩子们拿到被我们改得面目全非的作文本时，会是什么样的心情？小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。他们观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就没有可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真、独特。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤的修改。一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取我们老师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因，可以说精批细改严重扼杀了孩子的个性。二、新课标的作文批改今天，新的科学的语文课程标准已经出台了，新课标第十三页明确指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”新课标强调了学生的自改和互改。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为在新课改下的语文教师要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。我们要发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的；是如何展开大胆而合理的想象的；是怎样以真情实感写出新颖的文章来的这实质是一种互助、合作的学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利而无一害。新课标第三十一页还指出“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种形式。”软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，这无疑对学生的自信心的树立和自尊心的保护以及对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文以更为正确而科学的方法，而且也在给语文教师们“松绑”和“减负”。新的语文课程标准提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非得一字一句一个标点地细改，应该以培养学生写作兴趣和提高学生写作水平为本。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。三、转变观念，注重培养 那么如何把教师从繁重的作文批改的重负下解放出来，但又能达到好的效果呢？ 1、转变观念要想转变孩子和家长的观念，就必须通过多种形式让学生和家长明白：改作文是学生自己的事，而教师更多的任务是评阅与指点。比如可以在家长会上让家长们了解老师的想法以及课标的精神，也可让孩子尝到批改作文的甜头。我曾设计了以下的调查表了解孩子和家长对作文的批改形式的意见：习 作 批 改 调 查 表习 作 批 改 形 式学生喜欢的形式（打）家长满意的形式（打）教师一人批改，学生不参与学生互改，相互学习学生互改与教师点评相结合（学生互改后教师再做点评，对改得好的进行肯定，对改得不全的进行补充，对误批的进行指正。这种形式既评批改，又评文章。）意见家长意见学生意见调查结果是这样的：全班57个孩子，57个孩子和56位家长都喜欢和赞成“学生互批与教师点评相结合”的形式，只有一位刚从外校转学来的孩子的奶奶选了“教师批改”。其他家长都非常愿意自己的孩子参与到作文批改中去，互相学习，提高鉴赏能力和写作水平。2、教给方法其次，得提高学生参与的积极性和鉴赏能力。先让孩子们试改一些文章，及时表扬，对改得不够的地方要婉转地指出。发动孩子们多看作文点评，收集大量的作文点评要点，然后再把点评要点进行两大分类：一是按文章的结构分类（如：开头、结尾、立意、选材等），二是按文章的体裁分类（如：读后感、想象、写人、写事、写景等）。这样通过长期的积累，孩子们就在大脑里积蓄了大量的评点知识。然后我把它整理后打印出来分发给每个学生，指导他们利用手中的资源点评别人的习作，学生在点评别人习作的同时也提高了自己习作的水平。当然针对每篇习作还得提出具体的批改方向和要求。3、宏观调控孩子毕竟是孩子，他们虽很认真却难以真正地把一篇文章改好，尤其是一些程度差的孩子，这方面的能力就更加欠缺了。魏书生老师近十七年没亲自改过学生的一本习作，他就是要证明不用老师批改，学生也能把作文学好，他成功了！但是，我们的孩子毕竟不如大城市的孩子，我们的老师也没有魏老师那么出名。因此，我们得探索出一条新的路子，尽量减少学生互改带来的弊端，那就是教师必须进行宏观调控。也就是在学生互改后教师还须把孩子的习作从头浏览一遍，对改得好的进行肯定，对改得不全的进行补充，对误批的进行指正，这