樟树Microsoft Word 文档 (2).doc

这里还有一个关联词“无论总是”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？小组内说说议议，然后全班交流看法。我设置情景进行多元解读蓬蓬勃勃“夏天烈日炎炎，樟树还是那么（ ），冬天寒风凛烈，樟树依然是那么（ ）此处我采用情景教学法理念接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，相信学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。因为这篇文章要求背诵全文，所以这里我指导学生背诵我引导学生抓住刚才圈画的词语和抓住樟树外形和生长特点两个方面来悲诵，根据以往的教学经验这儿的背诵对学生来说并不难。（二）品读第五小节，品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。如果第四节是写樟树的外形美，那第五小节就是赞扬樟树的品质美。在这一环节中，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使仍然”“只要就”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。这一节我采用引背的方式来引导学生背诵。（三）：回环整合，深化感知，体会樟树与宋庆龄共同的“精神”在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让学生拿出自己搜集有关宋的资料边读边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。三、提炼写法，品味樟树和宋的相似之处最后点明，在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章芭蕉，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁？他们有什么共同的品质？跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。爱因斯坦和小女孩说课稿一、说教材。本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的发展顺序，全文可分为四段，情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物。读好人物对话，体会人物思想感情是本文导读的重点。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 其中目标3理解课文内容对话所包含人物的内心世界和精神品质，是本文教学的重点，领悟科学家的一颗童心和潜心于科学而忽略了生活小节的伟大而平凡的品格是本文的教学难点。教学过程：一、复习导入，设疑激趣上课伊始，我先复习导入：通过上节课的学习，我们知道本文主要写了爱因斯坦与小女孩由撞到遇，再到等待，最后成为好朋友的故事。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。今天这节课，老师想带大家一起再次走进爱因斯坦，全面地认他到底是个怎样的人。二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象我以“围绕爱因斯坦，伟大一词在文中反复出现了几次，那么爱因斯坦到底是不是一个伟大的人呢？由此引导学生再次走进文本。在交流时我分别从小女孩、父亲、爱因斯坦、母亲、读者五个方位来认识爱因斯坦。（一）、小女孩眼眼中的爱因斯坦在小女孩的眼中，爱因斯坦伟大吗？他是个怎的样的人呢？用你智慧的眼睛，找找有关的句子，用直线画出来，读一读，想一想。学生一定会说，不伟大。我继而再问，你从哪些语句看出来的，在小女孩眼中，爱因斯坦又是个怎样的人呢？组织交流学生可能会找到以下四个句子：出示：1、嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。我再次质疑：小女孩为什么会有这样的想法呢？学生很快找到：只见他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧式里穿的拖鞋。2、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？让学生换个说法3、：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？也让学生换个说法，从这句话中读出小女孩的天真直率。 123三句看出爱因斯坦是个衣着不整齐的人4、工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。顺势理解“一塌糊涂”，从中读出爱因斯坦不会整理房间。师小结爱因斯坦衣着不整齐，而且一点也不会整理房间，所以小女孩觉得他（不是最伟大的人）那小女孩认为最伟大的人应该是什么样的呢？（她觉得至少穿衣服得整齐，在她的眼里，最伟大的人应该在各方面都表现得非常好。）（二）父亲眼中的爱因斯坦学生会说伟大并找到句子（父亲听后兴奋的说：“孩子，你今天碰到了当今世界上最伟大的人。”）师顺势出示出来。指名读好父亲的话，问：从他地朗读中，你感觉父亲的心情如何？他为什么会这么兴奋呢? 小女孩父亲心中的“伟大”是什么？(在父亲看来，爱因斯坦为人类作出了巨大的贡献，能够遇上这位伟人是一件十分荣幸的事情。看来父亲十分地崇拜爱因斯坦。)（三）爱因斯坦眼中的自己出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。（板书：并不伟大） 在这里我引用拓展材料（爱因斯坦自评）：我完全知道我没有什么特殊的才能：兴趣、专一、顽强的工作，以及自我批评使我达到我想要达到的理想境界。 爱因斯坦 我自己不过是自然的一个极微小的部分。 爱因斯坦 我让学生讨论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“伟大”？师小结：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。（在此过程中，我适时地向学生拓展爱因斯坦的名言，从而让其高大的形象进一步延伸，更起到了积累语言的作用。）（四）母亲眼中的爱因斯坦 出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？（板书：令人尊敬） (五)读者眼中的爱因斯坦以上我们交流了爸爸、母亲，小女孩、爱因斯坦自己心目中的形象，而读者学生眼中的爱因斯坦又是一个怎样的人是一个什么样的形象呢。这是本文的重点部分我引导学生抓住对话感悟人物内心世界和精神品质。并动笔圈一圈画一画，在自己有感触的地方写上批准（理念）交流时，我引导学生抓住以下几句话去认识爱因斯坦1、冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”（引导学生抓住“友好”一笑并通过模拟演示来体会爱因斯坦的平易近人、宽容、坦荡的胸怀。）2、只见他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧式里穿的拖鞋（引导学生抓住“又肥又大，卧式里穿的拖鞋来感受这位科学专注于思考问题，不拘生活小节的性格。）3、他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头思考。（这是第2和第4节中的两句话，因为体现的内容一样我便放在了一起，引导学生抓住“一边“一边体会爱因斯坦专注思考，惜时如金）届时出示材料： 年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了； 有一次在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察； 躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”； 直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作（此处我适时的补充有关爱因斯坦的资料，学生就能更深入地体会到爱因斯坦就是这么一个惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然、科学的奥秘。从而高大了他的形象）4、“奥，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（体会爱因斯坦的谦逊诚恳）5、听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出。“你说的对。但愿你肯教我。”（体会爱因斯坦的幽默简直就是一个老顽童）6、“呵，小教授，请你再教教我。（朗读体会爱