自己的花是让别人看的(修改稿).docx

自己的花是让别人看的评课稿 自己的花是让别人看的是季慕林先生写的，季慕林先生首先向我们讲叙了自己早年在德国留学的亲身感受,德国人非常爱花，并抒发了自己感受到的德国人“人人为我，我为人人”的境界。最后讲述了作者四五十年代后再次来到德国，又看到这番情景，不由得赞美这“奇丽的景色！”“这奇特的民族！”文中“人人为我，我为人人”很容易被学生理解为助人为乐的最高境界，而文中这句话的道德寓意是“如果每个人心中都有他人，自己也必在他人心中”，如何让学生做到正确的认知，了解其内涵，在这节课的教学上，教师从以下方面，突出其价值和意义。一、 介绍作者，联系旧知 导入时老师介绍作者季慕林的成就、学识，以及在以前的学习中作者给予我们提出的读书观点“三贯通”。“今天继续学习季慕林先生重返德国时写下的感叹”，这样的导入拉近了学生和文本、作者的距离，消除了学生的陌生感，引发了学生阅读的期待。二、 抓重点句子，突破难点导入课文后，教师让学生找出文中的两个感叹句，指导朗读，接着教师提问：老师：“读了这两个感叹句你有何感想？”学生：“奇丽”的景色是什么样的？“奇特”的民族奇在哪里呢？教师根据学生的回答抓住教学时机紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生品味这道风景的奇特和美丽。景之“奇”奇在“把花栽在临街窗户外面。因此，自己的花是让别人看的”，奇在“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”由“奇丽的景色”深入探究“奇特的民族”，通过以上学习，引导学生理解“人人为我，我为人人”便成了水到渠成的事，整个教学环节，教师以问引思，设疑探究，激发了学生主动学习的意识，培养了学生质疑问难的能力。三、 图片辅助，加深理解。 文章有几个词学生容易理解，但很难进入词所描绘的意境中，如“花团锦簇，姹紫嫣红”，教师出示与课文相关的德国街道图，学生便很快进入词所描绘的意境中，这对学生想象画面，理解课文内容都有很大帮助，让学生进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用。四、品读想象，再现文本。整节课教师应特别注重朗读指导，朗读形式多种多样。个别读、分组读、自由读、配乐读、师范读、师生配合读、想象读多种形式，学生在反复朗诵读中加深了对词句的理解，加上教师范读，指导朗读，图片、音乐的铺助，走近了文章所描绘的情境，对语境有了独特的感悟，培养了学生对语言文字的领会感知。 五、巧设小练笔，内化情感。 整节课上教师设计了几次说的训练，一是当学生通过朗读、欣赏图片理解了“花团锦簇，姹紫嫣红”，此时学生仿佛置身在这样的情境中，心中还是感受颇多时，教师便让学生说一说仿佛看到了什么？听到什么？闻到了什么？当学生理解了“人人为我，我为人人”时，教师便让学生说一说生活中遇到过“人人为我，我为人人”的事例。通过这样说的训练，升华了学生的情感，加深了对课文的理解。二是学完课文后又进行了一次小练笔训练，让学生写一写四五十年过去了德国依然没变的是什么？用诗的形式写，通过这样的训练学生又一次体会了“人人为我，我为人人”的寓意。 两点建议：一是避免教师在课堂上过渡过多，这样既耽误时间又绕学生；二是应及时纠正学生在课堂上回答问题时出现的错误，如学生在理解“花团锦簇”