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精品教学计划(1) 初一语文教学浅思新的学期，我任教初一 （3）班的语文，并任班主任，在开学一个多月的时间里，我逐渐了解到，这个班大多数同学的家庭在下面的连队里，较多父母在家务农或者在外打工，照料学生的时间较少，学生学习习惯不太好。 有相当一部分学生不重视语文学习，语文成绩较差，特别是作文能力差。 这些学生学习比较盲目，目标性不强，学习的主动性、合作探究意识不强，致使自己与他人的语文成绩差别大。 且大多数学生文字书写潦草，语言积累少，阅读面不广。 那么，究竟怎样提高学生的语文成绩呢？虽然我没有去参加华山听课的活动，但我对这个问题也有一些自己的想法。 首先是教师对文本的解读。 我们在参加继续教育的时候，授课老师告诉我们，课堂应该是互动的，应该把课堂充分交给学生，但我认为这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的胡扯，还是要走进文本，以文本为依据。 并且我们的备课还是应该以教材为支点，走出教材，走进生活，从生活中去学语文，借教材这个点深入生活这个面。 因而我们必须要吃透教材，才有可能从教材联系到生活。 其次，在授课的过程中，要注意把课堂交给学生。 在新时期的教学活动中，教师必须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光阅读教材，分析教材，审视教材，这样的备课才更有可能符合学生的身心发展。 如在紫藤萝瀑布一文中，我在进行教学设计的时候，发现文章有“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”中的“不幸”一词，从现在的学生的角度很难理解，学生也对这一个词语提出了自己的看法。 在听取了大家的意见后，我把当时的社会背景讲述了一下，又将作者家当时的家庭情况讲述了一下，这样学生很快就理解了这一个词所蕴含的意义。 再次，要让学生多读。 我认为，初一语文是知识积累的开始，一定不能把不清楚、不明白的东西丢到一边或者干脆放弃，否则，不会的东西就会积少成多，一旦问题成堆、积重难返时，就有可能使学生丧失学习的信心。 在这个过程当中，最重要的就是学生要学会读书。 所谓“书读百遍，其义自现”，书读的多了，里面的内容就很容易被理解了。 如我在设计童趣一文时，因为是一篇不长的文言文，所以设计了许多遍通读课文的环节，先通读一遍课文，熟悉生字词，再听读一遍，注意朗读时候的停顿、重读等情况，然后再自己通读一边，熟悉朗读的停顿、重读等，接着通读第三遍，读的时候试着对文言文进行翻译，最后再通读一遍，回忆翻译并思考课文所涉及到的其他知识点。 课文读了四五遍以后，有许多同学已经能够背诵了，并根据上课时讲到的文言文翻译的两种基本方法，大部分同学可以自己翻译文言文了。 最后，还有很重要的一点就是“说”和“写”。 说的锻炼可以在课堂上进行，而且改版后的新教材上也涉及到了这一点，突出表现在每个单元结束时的“综合性训练”上。 至于“写”这一点，许多同学常常是把学习语文课文和学习写作当作两回事，导致课文、作文两张皮哪个都不得要领。 殊不知许多课文都是古今中外名家的上乘精品之作，是写作中难得的极好范文。 如果能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合、融会贯通了。 所以在教学的过程中，我认为设计边学边练这个环节是非常有必要的。 比如，走一步，再走一步这篇课文，作者对“我”的动作描写和心理描写是课文中的亮点之一，在课文讲完了以后，我就布置了小练笔，让学生通过动作描写或者是心理描写，写一件发生在自己身上的事情。 虽然部分同学写的时候似乎还不得要领，但是经常写写未尝不是件好事。 教学是一个教与学的过程，教与学之间是相互联系、不可分割的，所以我更应该在教