《猫》课堂实录.docVIP

猫课堂实录 黄立教师：同学们，我们一起来看看这些猫的图片，谁来谈谈你们对图片上猫的感受？学生：这些猫好呆萌啊！学生：我喜欢这些漂亮、乖巧的猫。学生：猫很温顺、活泼。我喜欢它们。教师：这三位同学都表达了自己对猫的喜爱之情。猫，是一种温顺、活泼乖巧的 动物，因而被许多人所喜爱。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫， 再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读 猫，去探个究竟。教师：请全班同学齐读今天的教学目标。1、2齐：1.默读课文，用圈点勾画法 把握三只猫的故事。2.以读促品的方式，品味作者语言，学习铺垫写作手 法。3.体会作者对第三只猫的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。教师：很好，现在请同学们打开课文，默读课文4分钟，边读边画出与猫有关的 外形、来历、性情、结局以及和主人之间感情的句子。然后请以猫的口吻， 来说一说后两只猫在作者家的经历。老师以第一只猫为例： 大家好，我是美丽花白公主（外形），我是主人从邻居家请回来的（来历）。 我天生活泼可爱（性情），主人一家都很喜欢我，可是我体弱多病，不多 久就香消玉陨了（结局）。主人视我为相伴两月的小侣（感情），为我婉 惜。教师：同学们都阅读完了，下面请1、3、5排的同学往后传身，跟自己的小组成 员交流讨论。教师：同学们都交流、讨论好了。哪个小组代表来分享一下你们本组的讨论结果？ 好这位同学来说说。学生：大家好，我是一只浑身黄色的王子（外形），我是主人的母亲从舅舅家要 回来的（来历）。我比第一只猫更活泼更有趣（性情），主人一家都很喜 欢我，可是我被一个过路人捉走了（结局）。主人一家都为我感到惋惜。 （感情）教师：介绍得还是很准确。第二只猫失去后，作者一家对养猫这件事情有什么变 化？这一组成员一起回答我。学生：自此，我家好久不养猫。教师：这句话在第几自然段？哦！第14自然段。请把它画下来，这是文章的一 处文眼。哪位同学来介绍一下第三只猫？好！你来。学生：大家好，我是花白的猫（外形），我是主人家的仆人捡回来的（来历）。 我天生忧郁、不活泼（性情），主人一家都不太喜欢我。主人冤枉我吃了 芙蓉鸟，主人用木棒打了我一下。两个月后，我死了（结局）。主人知道 自己冤枉了我，他十分难过（感情）。自此，他们家永不养猫。教师：嗯！同学们你们认为他说得怎么样？好吧！我觉得此处应该有掌声。好的！ 这位同学刚刚提到了一个关键的句子，这个句子也是文章的文眼。同学们 认为是哪个句子？学生：自此，我家永不养猫。教师：是的。在最后一个自然段。请同学们画出来。从“我家很久不养猫”到“我 家永不养猫”。究竟是哪一只猫让作者做出如此决绝的决定？对！第三只 猫。那这只猫在主人家有着怎样的经历，又有着怎样的遭遇呢？我们一起 来看看，重点品析2034自然段，第三只猫的遭遇。（要求有感情朗读） 请同学们用“我从_ (句子词语)，我看到了一个_的人，一只_的猫。”这个句式来回答。教师：同学们都思考了一会了，请6人为小组进行合作，讨论、分析刚才找到的 句子或词语。（教师巡视、指导）教师：好的！时间到！哪位同学来分享一下你们的讨论结果。学生：我从27自然段中的“我想，它一定是在吃着这可怜鸟的腿了，一时怒气 冲天，拿起门楼旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”这一句中，我看到 了一个冲动、妄下断言、愤怒虐待的人，一只被冤枉、可怜至极的猫。教师：你怎么看出来的，“冲动、妄下断言”是这个句子中哪个词体现的？学生：“怒气冲天”“追过去、打了一下”体现“我”的愤怒、虐待、冲动。“妄 下断言”在“一定” 这个词里体现出来。教师：分析得很好!（教师板书：人 暴怒虐待 妄下断语） 应该用什么样的语气来读？学生：要用愤怒的语气来读。教师：嗯！好！你来试着读出这份暴怒、虐待来。学生：我想，它一定是在吃着这可怜鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起门楼 旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。（该生用平淡的语气读）教师：谁来评价一下，你觉得他读得怎样？学生：读得比较平淡，没有读出作者的“怒气冲天”。“怒气冲天”、“拿起”、 “追”“打”要重读。教师：你分析得很好。同学们标出这些重读的字词。除了要重读，还需要注意语 速。读这个句子的语速是要快还是慢呀？哦！快！你来试试。学生：我想，它一定是在吃着这可怜鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起门楼 旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。（该生读出了愤怒、虐待之情）教师：不错！我们全班来试着读一读。教师：好！“怒气冲天”这个词的意思就是怒火到了极点。刚才我们的“怒火” 够了没有？没有。那就表现不出人的这种愤怒、冲动、虐待来。全班带着 “怒气”，注意重音、语速，再来读一次。教师：很好！这句话写出了人虐待了猫，猫的无辜、可怜。还有谁找到了其他的 句子？好你来。（走向举起手的一男生）学生：27自然段。它很悲楚的叫了一生“咪呜！”便逃到屋瓦上去了，从“悲 楚”这个词，我看到了一只悲伤可怜的猫。因为它的主人打了它，这是应 该是它没有想到的。教师：冤枉了它。那应该用什么语气读呢？学生：悲伤的语气。教师：哪个词是关键？应该怎么读？学生：悲楚。低沉。教师：还有哪个词需要注意的吗？一个拟声词。应该怎么读？学生：“咪呜”。教师：悲楚。来，同桌之间，“两只小猫”悲楚地互相望着来叫一叫。怎样才念 出悲楚？哦！低沉、把尾音拖长些、才能体现悲伤的感情。教师：好的！同学们都很认真地“扮演”了悲楚的小猫，读得不错！那猫为什么那么悲楚啊？啊！这个时候它被打了，被冤枉了、受委屈了。然后它能说话辩护吗？（请一学生）你来说说它为什么悲楚？学生：因为它被冤枉了，它不能说话辩护，它只能悲楚地叫了一声，便逃到屋瓦 上去了。教师：哦！你的意思是说它不能说话辩护、没办法抵抗。在文中哪个地方有？学生:在29自然段。教师：大家把它画出来。是的，它被打了，还不能说话，所以我们觉得它是没有 一句话是为自己辩护，也没有办法抵抗，只能就这样叫了一声逃走了。 （板书 猫 无抵抗 无辩护）教师：还有谁来说说自己找到的句子吗？这位先举手的同学来说说。学生：第22自然段中的“我很愤怒，一定是猫，一定是猫！于是立刻便去找它。” 从这一句，“我”说的话中，我看到了一个妄下断语、鲁莽、莽撞、武断 的人和一只因为自己主人冲动下定论而受到冤枉的猫。教师：那你讲讲是哪几个词给你这种感觉？学生：“愤怒”、语言中的“一定”。教师：一定用了几次？对！两次。什么修辞？学生：反复教师：反复。全班马上在课本上旁批。表现人的什么呀？学生：妄下断语、武断。教师：很好！ 刚才这位同学读得很好，谁在来读一读？好！那位同学来。学生：“我很愤怒，一定是猫，一定是猫！于是立刻便去找它。”（读出了愤怒、 武断之情）教师：你读得不错。你来说说你是怎么朗读这句的。学生：“愤怒”、“一定”、“一定”、“立刻”、“找”这几个需要重读。读 “一定是猫，一定是猫！”时语速要稍微快。这个句子的语气是愤怒。教师：谢谢！说得很好。同学们自己读一下这句。教师：同学们读得很好，还有哪些句子吗？学生：我从第30段的句子“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没 有判断明白，便妄下断语冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”从这里看出 他是非常惭愧，而且从这个“不能说话辩诉的动物”体现这个猫非常的无 辜、可怜。教师：嗯！是的。这是当真相大白之后，作家的一种惭愧。那如果我们是立足于 猫的遭遇。它的遭遇也就是它经历的过程。我们应该往哪里找，往前面找 还说后面找？学生：往前面找。教师：好！往前找。其实你找的也对。我们把它记下来，后面我们上课还会讲到。 还有哪个同学找到其他句子吗？除了“我”“我的妻子”冤枉了这只猫， 还有别人对猫做了什么吗？学生：我找到26自然段中“三妹在楼上交道：猫在这里了。”教师：这句应该读出什么情绪？学生：气愤、激动。教师：那你来读一读。学生：三妹在楼上交道：猫在这里了。教师：“叫道：猫在这里了。”她这样叫的用意是什么？学生：告诉大家猫在这里，让大家上来看看，惩罚它。教师：嗯！好！你们想一想最爱猫的人，这个时候叫的这句话，让你们又什么感 觉？学生：三妹对猫的讨厌、厌恶。教师：是的。她厌恶猫。读到这里有点酸酸的感觉，连最爱猫的人都冤枉它、出 卖它。这样我们读出了一种猫的悲剧意味，所以说这句话不容小视。请同 学们旁批一下：这句话虽然简单，但却像猫的“催命符”，增加了猫的悲 剧意味。这是文章的细笔。教师：同学们，我们刚刚看了这只猫的不幸遭遇。这样不幸的遭遇令人心痛。但 这样的遭遇是一种必然吗？作者是怎样写这只猫的遭遇的？文章一开篇 就先介绍了第三只猫的外貌跟前两只猫的漂亮截然不同，用一个词来形 容，就是什么？学生：丑陋、难看。教师：丑陋、难看。它的性情也很前两只猫截然不同，是怎么样的？学生：懒惰忧郁、不活泼。教师：对！因此全家人都不喜欢它。它平时的行为是：爱盯着鸟笼看。所以当妻子心爱的芙蓉鸟被咬死时，我和妻子都妄下断语，连最爱猫的三妹也冤枉了它。那这些内容在文章当中起了什么作用？全班一起说。学生：起了铺垫的作用，为后文埋下伏笔。教师：是的，起了铺垫的作用。那这些内容层层铺垫，就像水坝蓄水一样，当真 相大白的“水流”注入，我发现，我冤枉了一只猫。这时候我的内心充满 了什么样的感情？学生:难过、自责、惭愧、内疚。教师：作者的难过、自责、惭愧、内疚之情触动了我们内心最柔软的地方。请同 学们找出来：哪个地方是作者发现自己错了，哪个句子？学生：第30自然段的第一句。教师：嗯！那我觉得我错了，有一个集中的句子，在哪里？学生：29自然段的最后一句话“我开始觉得我是错了”。教师：怎么读这句话，能表达“我”的惭愧、内疚、自责。重读哪个字词？学生：重读“是”表示肯定，轻读“错了”表示一种愧疚的感情。教师：那你来读一读这句话。学生：我开始觉得我是错了。（注意重读“是”、轻度“错了”）教师：嗯！注意了重读、轻读，读出了愧疚、自责之情。但语速怎么样啊？应该 是快还是慢？学生：语速应该慢些。教师：好的。你来试读一下。学生：我开始觉得我是错了。（注意重读“是”、轻度“错了”、语速慢）教师：嗯！好了一些。我们全班来读一读。教师：同学们读得越来越好了。那我错了之后，我那种愧疚的心，用了一个比喻 句来写，是哪一句？学生：30自然段中“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待， 都是针，刺我的良心的针！”教师：这句“刺我良心的针”要读出什么情绪？学生：难过、愧疚。教师：难过、愧疚。那么重音要在哪些词？学生：刺、针。教师：把“刺、针”标上重音号。这句话中讲到我的情绪是怎样的？对！暴怒、 虐待。那应该也要读出重音，读出情绪来。这句话的前面还有个小半句“想 到它无抵抗的逃避”讲的是猫。那我们应该和读人的一样吗？不一样。人 是强者，所以读的时候应该有强的语势；那猫作为弱者，要读出它的无辜 和无奈，那读的语速要慢。前后形成对比，谁来试一试？学生：“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺 我的良心的针！”教师：读出感情没有？谁来评价一下？学生：没有读出前面人的“暴怒、虐待”、“都是针，刺 我的良心的针！”这一句的语速过快，应该读得慢，才能体现愧疚、自 责感。教师：你来试试。学生：“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺 我的良心的针！”教师：很好！“暴怒、虐待”体现出来了，读出了强者与弱者的对比。全班把这 句试着读一读。教师：我们现在来把文章的第27到30自然段分角色朗读。这几段集中体现了“我” 犯错、“我”发现错、和“我”悔悟的过程。第27自然段只有3句话，第 一句很最后一句写谁的？写猫的。那猫是一个弱者，读的时候要读出它的？ 对了！可怜可悲，语速要慢。中间那句写的是人，写“我”暴怒、虐待， 就要读出那种生气，语速要快。好的，女生读第1和第3句，男生读第2 句。然后又老师来读后面的内容。那女同学准备“他躺在”1、2读。教师：同学们读得很不错！是的，“我”以一个强者的身份，妄断、虐待了一只 不能辩诉、不能抵抗的猫。教师：这三只猫、三个故事、三种命运，让我们有了很深地思考。猫的世界就是 人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度。学到这里，同学们也有一时 的感受，也请你们流泻下自己的感受。用1、2句话概括这篇文章的主旨。 谁来说说自己的感受，以这两句话中的一句作为开头：1.我笔尖一动，流 泻下一时的感受： 2.三只猫，三个故事，三种命运，让我铭记：学生：我笔尖一动，流泻下一时的感受：三只猫因为主人的疏忽、主人的莽撞， 全部遭受了悲惨的命运。这一切告诉我们应该珍惜、善待动物。学生：三只猫，三个故事，三种命