《两位数除以一位数》教学设计.doc

两位数除以一位数教学设计教学内容：苏教版三年级数学上P12教材分析： 这部分内容是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十的两位数除以一位数（首位能整除）。这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有 0 的除法打下基础。 教材首先出示买铅笔的情景图，接着出示了两个需要解决的实际问题：平均每个男孩买多少枝？平均每个女孩买多少枝？先让学生借助实物操作，解决第一个问题，理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此基础上，让学生联系生活情境解决第二个问题，共同探索两位数除以一位数的口算方法。 接着介绍用竖式计算方法和书写格式并重点讨论 “2 为什么写在商的十位上”，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生进一步 掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。 活动目标 1经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算整十数除以一位数（商位整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。 2培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。 3在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发 展解决问题的策略，增强应用数学的意识。活动重点：掌握除法（首位能整除）口算和竖式计算方法。活动难点 探索算法，明确算理。 活动对策：借助情景图和实物操作，由易到难，逐层讨论、探索算法，明确算理。 活动准备：挂图、教具等。 活动过程 一、复习导入，引发思考 1、口答：20 里面有（ ）个十，36 里面有（ ）个十和（ ）个一，60 里面有（ ） 个十，63 里面有（ ）个十和（ ）个一。 2、解决实际问题。 师：马上要开学了，小红和小英两人一共买了 18 支铅笔，平均每个同学买了几枝？师：怎样列式计算？ 生：用 182=9（枝）师：你是怎样想的？你会用竖式计算吗？生：我是这样想，18 接近 20，20 除以 2 求得每份数是 10，把 18 看作 20，总数就多了2，每份数应减少 221，1019，所以把 18 平均分成 2 份，每份数就是 9；求每 份数是多少？可以用除法来进行计算。师：你的想法真好，你非常的很聪明。3、谈话引入师：今天这节课，我们一起来学习整十数、两位数除以一位数（板书课题）。那么还有两组同学也在买铅笔，买了多少枝呢？一起去看看吧！ 【设计意图：从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习和呈现购物情境，引出本课内容，激发学生参与学习的热情。】 二自主感悟，获取新知 1教学整十除以一位数。 （1）出示场景图左半部分，提问：师：观察场景图，说说知道了什么。 生：我知道了，两个男孩一共买了40枝铅笔（4 捆，每捆 10 枝），求平均每个男孩买多少枝？师：要求平均每个男孩买多少枝，你会列式吗？生：会列式。师：怎样列式呢？生：可以这样列出算式：402 师：请用小棒摆一摆，分一分，并说出摆与分的过程。师：说出你的想法。生：可以这样想，把40看作4个十， 4个十平均分成2份，每份是 2 个十，也就是20。师：那么，402？生：40220（枝）答：平均每个男孩买了 20 枝。师：还有问题吗？生：没有了。师：到底学了怎样，请同学们完成“想想做做”第 1 题，并在小组里说一说每组两题在计算上的联系与区别，以便形成算法。（2）小结：师：口算几十除以一个数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以这个一位数就等于多少个十；也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几十。【设计意图：通过把40枝铅笔平均分的操作活动，使学生获得对整十数除以一位数的初步表象，并为形成方法提供保障，更为下面学习两位数除以一位数打下了基础。】 2教学两位数除以一位数。（1）出示场景图右半部分。师：从图中你知道什么？你想求什么问题？生：从图中我知道了两人一共买了46枝铅笔，我想求平均每个女孩买多少枝？师：求平均每个女孩买多少枝，应该怎么列式呢？生：可以用 462 板书除法算式：462 师：猜猜 462 商是几十呢？你能用小棒摆一摆，分一分吗？（四人一组活动）（2）小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎么分，再怎么分，最后每人分得多少枝？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述）师：先怎样分，再怎样分。生：每人先分两捆，是 20 枝；还有6枝分给两个人，每人分得3枝，合起来是23枝。师：几十几除以一位数，先用几十除以一位数，再用几除以一位数，然后把两次结果加起来。师：如果每道题都用小棒分一分，那就太麻烦了，我们一起用竖式来计算，好吗？ 各小组讨论“竖式该怎么写”，即先写什么，再写什么，最后写什么。让学生汇报本组想法。师：先算被除数的哪一位？商是几？生：先算被除数十位上的4，用4除以2，商是2。师：商2写在哪里？生：对齐被除数的十位在商的位置上写2。 师：2 为什么写在商的十位上？生： 2之所以要写在商的十位上，是因为它表示的是把4个十平均分成2份的结果，也就是表示2个十。 师：你说得非常的好，下面又该怎能样计算呢？生：下面算2乘以2得4，4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写 0。师：接下来你们又打算怎样做呢？生：为了看得清楚，我们把被除数个位上的 6 移下来放在这里除。师：再往下你会算了吗？谁来接着写下去。生：会。（这时教师指名板演）师：我们来一起回顾笔算过程，笔算462，要从哪一位除起，除得的商写在哪里？被除数十位上的数除过以后要怎么办？商写在哪里？【设计意图：这一活动过程是在教师的组织引导下，通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，然后教师引导学生学习笔算的方法。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定的难度，所以教师的适当讲解是必要的。在讲解的过程中，不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计谋的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。】 三实际运用 培养兴趣1做“想想做做”第 2 题。（1）学生齐练，指名板演。（2）师生共同评价板演情况。（3）谈话：说说在计算时发现了什么？引导学生注意余数。说说在计算中应注意什么？进一步巩固笔算方法。2做“想想做做”第 4 题。（1）让学生仔细观察插图。（2）提问：从图中你知道了什么，要求什么？（3）独立解答。（4）在小组内交流校正。3做“想想做做”第 5 题。（1）提问：从图中你知道什么，要求什么？要知道哪种树苗每棵的价钱贵一些，你打算怎么办？（2）独立解答，在班内共同订正。【设计意图：练习题的设计能围绕本课教学的重点，由浅入深，具有层次性，注重让学生自己发现、比较笔算中的不同之处，突出强调有余数的情况，能及时引导学生