专业学位内涵与制约因素分析.ppt

专业学位内涵与制约因素分析 郑国生青岛农业大学2009 11 26 一 专业学位的内涵分析从专业学位与学术学位的区别来分析 专业学位研究生教育的内涵 比较 专业学位与学术学位的区别 专业学位非全日制与全日制研究生教育的区别 同时引深思考 二 限制专业学位研究生教育质量的因素 一 专业学位的内涵分析 一 专业学位 Professionaldegree职业 性 学位 PH D MD Academicdegree学术 性 学位 PH D MD 二 专业学位的的特征 从所有种类专业学位的设置方案中总结出专业学位的四大特征 特征一 培养目标与任职资格相联系 培养应用型 复合型高层次专门人才为目标的职业教育 特征二 培养方式1 非全日制 招生对象具有特定的职业背景 学习方式为 进校不离岗 累计在校学习时间不少于半年 学制3年 2 全日制 招生对象为应届本科生 无任何职业背景 学习方式为全脱产 学制2 3 年 特征三 论文要求研究论文要与行业或工作实际紧密结合 形式多样 特征四 学位层次与相应学科的科学硕士学位处于同一层次 三 专业学位与学术学位的区别1 培养目标不同 1 高校教师与研究人员 2 经济建设与社会发展一线高水平专门人才 2 将来从业岗位不同 随着高校与研究机构人员饱和 就业岗位趋于一致 3 学生来源不同 基础不同A 专业学位 非全日制在职人员 优点 实践知识和经验丰富 了解行业需求 能带着问题学习 缺点 知识老化 淡忘 工学矛盾突出 时间 精力投入少 B 非全日制专业学位和科学学位 招收全日制应届本科生 优点 知识系统 扎实 基础好 学习时间和精力集中 缺点 实践知识 经验缺乏 行业需求一无所知4 培养方式不同全日制专业学位 学术学位 脱产学习 时间精力集中 非全日制专业学位 在职不离岗业余学习 时间精力投入较少 5 知识体系不同学术学位 要求基础知识深厚 扎实 知识体系完整系统 培养创新思维 有利于将来科学研究和科技创新 专业学位 掌握最新技术进展与技术成果 学会结合行业实际如何创造性地应用 毕业后直接用于一线建设 因此 非全日制专业学位的知识体系与构架应把握 A 知识 专业知识 的更新B 知识的系统化和拓展C 掌握最新的科学尤其是技术成果和最新进展 全日制专业学位的知识体系与构架应把握 A 知识 专业知识 的拓展与应用 B 掌握最新的科学尤其是技术成果和最新进展 C 集中的社会实践与调查 了解社会与行业需求 掌握一线的技术难题 学会用新技术成果解决实际问题 6 论文要求不同学术学位 重理论 重微观 重科学创新 专业学位 重应用 解决行业 生产中的问题 重技术 上升到理论或理论与实践结合 为此 专业学位研究生论文应把握1 论文研究与工作实际紧密结合 与本人岗位工作相联系或结合 与本行业的实际工作相联系或结合 强调应用性 2 解决社会发展 经济建设 管理等行业第一线的技术和管理难题 上升到理论高度形成论文 强调水平与难度 3 足够的工作量和形式多样性 避免用学术学位研究生论文的标准来衡量专业学位研究生论文 二 限制专业学位研究生教育质量的因素分析根据以上分析的专业学位内涵 专业学位特征 与学术学位的区别等等 从研究生教育的主体是教师来考虑 专业学位研究生教育质量的限制因素应该是 1 认识问题 高等学校对专业学位研究生教育的认识和重视程度 领导 教师 研究生的认识 2 教育操作问题 任课教师和指导教师 3 规范化的管理 各个培养环节和把握尺度 规范化程度 一 认识和重视程度学校 院系领导 教研室领导 广大研究生任课教师 指导教师 是否能把专业学位研究生教育作为高等学校的主要任务之一 能否像抓本科教育那样抓专业学位研究生教育 目前我国专业学位研究生每年招生十几万人 去年开始招收全日制专业学位研究生 2009年 国家计划招收5万名全日制专业学位研究生 实际完成3 8万人2010年 单列考试科目 单独划线 计划招收11万人2015年 学术学位 专业学位 1 1 不及早解决对专业学位研究生教育的重视问题 国家的这种战略任务难以完成 质量根本无法保证 二 教育操作问题 任课和指导教师所有的教育教学行为都是靠教师来完成的 我们分析的专业学位研究生教育的内涵 与学术学位的区别 专业学位中全日制与非全日制研究生教育的区别等等 都是靠教师在教育 教学 指导的过程中来实现 因此 专业学位研究生教育质量的保证 根本或者关键在教师 所以 提高任课教师 指导教师对专业学位研究生教育内涵 专业学位与学术学位的区别 专业学位全日制与非全日制的区别的认识 是专业学位研究生教育的关键和限制因素 只有如此 教师才能思考和研究 专业学位的知识体系如何构建 专业学位研究生教学内容如何组织 专业学位的教学内容与学术学位有哪些区别 选用或编写什么样的教材 组织编整理什么样的案例 针对各种研究生的基础和实际如何组织教学 如何动员有效生源 如何把握专业学位研究生的教育各个环节 如何把握专业学位研究生的论文选题 如何把握论文的评价标准 如何按照培养目标培养合格的专业学位研究生 等等才能提高和保证真正意义上的培养质量 三 规范化管理 1 专业学位全日制三年 如何计算 是从入学到毕业满足三年 还是从招生录取到毕业三年 涉及到在校时间 能否完成全部教育教学环节 全日制专业学位文件明确学制两年 时间短了 因为全日制专业学位研究生很大问题是实践环节缺陷太大 如果没有一年左右的专门时间 很难像非全日制学生那样 对社会行业存在问题深入了解 课题选题研究生自己很难选择 2 专业学位研究生教育管理的主要任务 应该是对承担专业学位研究生教育 教学任务的任课教师和指导教师进行培训 引导 监督 检查 促进教育教学过程的规范化 让广大教师 指导教师对专业学位研究生教育内涵 与学术学位的区别 全日制与非全日制的区别等内涵的东西非常清楚 使之有非常明确的思路 特别是形成正确的教育教学行为规范 主动探索 研究 实践 这是重中之重 关键中的关键 3 解决领导重视问题实际上 高校领导班子对专业学位研究生教育的重视程度很低 这是限制专业学位研究生教育发展 教育质量提高到关键 建议教育部 省级教育管理部门要展开对高校领导班子 特别是党政一把手的培训和要求 如果高校领导班子对专业学位研究生教育 像抓本科生教育那样重视 关心 专业学位研究生教育必定会健康 有序 快速发展 4 专业学位全日制招生困难问题 2009年计划招生5万人 实际招生3 8万人 很多高校招不起来 原因是没有解决投入问题 2009年凡是招生好的单位 要么是降分录取 要么是解决投入问题 要积极呼吁把专业学位全日制研究生纳入国家 省的招生计划 解决国家投入问题 招生就不会成为困难问题 投入可以国家全部投入 也可采取分担制 5 学校研究生教育管理部门职能的强化要加强对专业学位研究生教育的规范化管理 1 招生严格把握质量关 专科生问题 跨学科跨 专业问题 2 教学环节的控制 在校时间保证问题 教学内容是否符合专业学位研究生培养目标要求问题 案例教学问题 研究生到课率问题 保证专业学位全日制研究生实践环节问题 3 优化培养环节 保证非全日制专业学位研究生与导师保持经常联系 4 保证专业学位研究生论文课题研究时间问题 2年 5 解决论文选题的跨领域问题 严格论文公开的开题审查 解决论文质量有关