实施学讲计划的困境分析.doc

实施学讲计划的困境分析 实施学讲计划的困境分析-中学语文论文实施学讲计划的困境分析李高峰随着越来越多的教学改革成果运用于教学实践，学讲计划也得到了广泛的运用，在改进课堂教学模式、提高学生学习参与积极性等方面，发挥了积极的作用，彰显了这一教改模式的强大生命力。 但是也要注意到，部分学校语文教学工作在贯彻落实学讲计划的过程中，因为理念的偏差导致教学走进了误区、陷入了困境，本文主要针对这一问题进行简要分析。 一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面一是教师的“教”启发性不足。 有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。 这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。 二是学生的“学”自主性不足。 有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。 三是互动的“度”拓展性不足。 学讲计划重视让学生深入地学进去、自主地讲出来，这一过程中切不可忽视教师和学生互动的促进作用。 有些语文教师在教学中仅仅着眼于教材中的知识点，没有能够将学生的视野拓展开去，也没有强调对学生的能力培养和情感教育，整个师生互动的深入与广度都存在欠缺，影响了学讲计划的实施成效。 二、在语文教学中真正发挥学讲计划作用的探索笔者多年从事初中语文教学工作，针对学讲计划的研究也进行了一段时期，对学讲计划运用的体会是要坚持“科学运用、精准实施”的原则，要吃透学讲计划的精髓，结合教学实际选择恰当的教学模式，精心设计教学方案和组织教学活动，扎实推动教学开展。 针对当前学讲计划在部分语文教师运用中面临的困境，应当从以下几个方面着手进行突破。 1.教师一定要深入研究学讲计划，确保教学设计周密科学。 深入贯彻学讲计划的前提是认真研究和掌握学讲计划。 每一位初中语文教师都要对学讲计划的基本原则、实施要点进行深入研究，做到吃透文件、结合实际，有效落实到教学活动之中。 在语文教学设计一定要坚持“五学”与“五步”，学生要开展“自学、互学、问学、教学、悟学”，教师在教学中要“让一步”给予学生学习的空间，“慢一步”鼓励学生进行集体研究，“退一步”鼓励学生自主地讲出来，“停一步”开展巡视与点拨，“缓一步”引导学生自主总结和梳理。 教师在教学方案设计中还要坚持掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则和指导学法原则，确保整个教学工作前后衔接、有序开展。 2.教师一定要坚持收放结合教学，确保学生能力得到发展。 初中语文教学中贯彻学讲计划，一定要将教师的启发引导作用和学生自主学习结合起来。 首先，教师对学生的启发引导一定要有深度，要能够体现教学重点难点的突破，能够对学生的思维具有引领作用。 例如在安塞腰鼓教学中，笔者在学生课前预习的基础上，提出了一组思考题“宏伟的腰鼓”描写了哪四个场景？分别具有什么特点？结合排比、比喻、反复修辞手法的具体运用感悟其妙处。 体会课文表达的情感。 要求学生进行思考与讨论，这一组思考题对学生学习课文具有引领效果，涵盖了教学目标与要求，学生在思考研究以及相互讨论的基础上，还要对其他学生进行传授与讲解，促进了面上语文学习成效的提高。 学生对照教师提出的问题开展研究，并在全班进行交流与补充，既体现了思维活动的训练，同时也在相互合作中实现了互帮互助。 3.教师一定要注重营造浓厚的情境，确保学生能够积极参与。 学讲计划在课堂教学中的有效运用，必须要建立在学生充满兴趣、积极参与的基础上，教师要注重营造教学的良好氛围，为推动教学工作开展奠定扎实基础。 首先，教师要让学生熟悉学讲计划背景下的语文教学模式，要鼓励学生在学习活动中能够积极地参与，鼓励他们在学习活动中表达出自己的观点与想法，能够积极与其他同学进行合作学习研究，让学生在学讲教学模式中充分参与。 其次，教师要善于保护学生的学习积极性，因为学讲计划模式更加注重学生的参与性和自主学习，要通过平时的激励手段，提高学生在自主学习研究中的成功感受。 另外，教师还要经常与学生进行沟通交流，了解学生在学讲计划模式中的学习难点、学习建议，教师要针对学生的思想状况及时疏导，确保学生以更加积极的状态投入到语文学习活动之中，配合教师开展学讲活动，促进教学成效提升。 综上所述，针对当前学讲计划在初中语