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张学宏论文修改稿最后一次 本科生毕业论文论文题目课堂教学中开展合作学习的策略研究姓姓名张学宏指导教师指导教师杨丽专专业小学教育年年级xx级类类别专升本学习中心盐城学习中心完成时间xx年年04月月10日北京师范大学继续教育与教师培训学院1课堂教学中开展合作学习的策略研究摘要合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中。 但我发现还存在着许多误区，主要表现在: (1)合作次数过于频繁，时间没有保障； (2)合作内容安排不妥，时机不够恰当； (3)合作分工不够明确，活动缺乏指导； (4)合作评价过于单一，忽视生本反思。 那么在数学教学中如何有效地开展合作学习呢？笔者认为,首先，要建立有效的合作团体；其次，要开展有效的合作活动；再次，要掌握有效的合作策略；最后，要有效的处理好合作中的关系，即合作学习与自主学习的关系、相互合作与相互竞争的关系、面向全体与因材施教的关系、教师角色与学生地位关系。 关键字合作学习误区有效应用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 它有助于提高学生的参与度，培养学生的协作精神和责任感；也有助于教师因材施教，大面积地提高学生的学业成绩。 基础教育改革纲要中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流；共同发展，促进师生教学相长。 新课标也强调指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要方式。 合作学习因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地合作竞相开”。 一、当前课堂教学中合作学习存在的问题然而，我们不难发现，一些教师在运用合作学习这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。 主要表现在以下几方面1.合作次数过于频繁，时间没有保障。 有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的”法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。 有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”，“走过场”。 整堂课貌似气氛热烈，实如一盘散沙。 2.合作内容安排欠妥，时机不够恰当。 有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，“为赋诗词强说愁”，使合作失去应有的意义。 有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。 3.合作分工不够明确，活动缺乏指导。 在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。 汇报时常常是说“我觉得”而不是“我们小组觉得”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。 有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”，“观众”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。 4.合作评价过于单一，忽视生本反思。 有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。 有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。 二、当前课堂教学中合作学习存在问题的成因分析课堂教学中合作学习之所以存在种种问题主要有以下几方面的原因1.许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的，他们在学生时代，合作的潜能没有得到有效的开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未有效的建构，这样势必造成合作教学技巧贫乏。 2.有些教师急于求成，操之过急，违背学生心理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任2务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的“弱势群体”，不能科学处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。 3.有的教师忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，同时对小组各成员的角色定位不明确，学生不知道自己该干些什么，整个小组处于无序状态，相互之间的交流与沟通不协调，合作学习无法深入。 4.有的教师不能及时转变角色，融入小组讨论中5.目前尚未建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，有的教师分不清合作学习是手段还是目的，有的教师片面地认为某个同学的成绩好了就可以代表集体成绩，或者是小组成绩一般就说明小组同学都一般。 操作上体现出较大的随意性，缺乏理性指导和科学评价，势必造成合作学习的形式化。 三、课堂教学中开展有效合作学习的对策如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？我认为应该注意以下几点（一）要建立有效的合作团体合作小组的组成是合作学习中最根本，最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。 因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。 1.精心组织小组。 合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征的差异。 各小组成员尽量做到”同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。 2.实行成员分工。 为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责。 如，组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见，记录员负责记录小组成员的发言或发现，发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。 教师要通过采取“轮流担任制”和“学生推选制”，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。 3.明确合作目标。 合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。 教师要让学生明确合作学习的目标一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握，能力训练与提高等要求；二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听，沟通等过程要求。 要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。 4.培养合作习惯。 教师要提高合作的实效，必须要重视培养学生学会“合作”的若干习惯。 一是培养积极动脑，独立思考的习惯。 要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑、独立思考、自主探索，不依赖别人，不”随波逐流”的习惯。 二是培养踊跃发言、主动提问的习惯。 要培养学生在合作学习时及时踊跃地表达个人意见，发现问题时敢于主动提问，大胆质疑的习惯。 三是培养认真倾听、真诚交流的习惯。 现在的孩子大多是独生子女，习惯于以自我为中心，小组合作时往往只顾表达自己的意见，不能耐心地倾听他人的发言，甚至会打断他人的发言。 教师要培养学生在别人发言时认真地倾听，当自己的想法与同学不一致时真诚地交流，在讨论甚至争论时相互尊重的习惯。 在小组代表汇报时，教师可以这么问“同学在交流时是怎么说的你还有什么不同意见?”这样有利于促进学生认真倾听，独立思考习惯的养成。 （二）要掌握有效的合作时机需要合作时才合作。 并不是所有的学习内容都需要合作学习，有时也需要教师讲解、示范与学生独立学习，那么什么时机下适合开展小组合作学习呢？1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。 例如，在教学统计的初步知识时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。 于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差3别。 这时教师可以提醒学生想一想“为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？”学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。 同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车。 当放完录像后同学们胜利完成任务。 由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以有效激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。 2.合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。 如已知两个正方形的边长分别是2分米、3分米，计算阴影部分的面积。 阴影部分虽是一个基本图形三角形，但如果直接求，因缺少条件无法求解，这时就可采用合作学习，让学生通过集思广益想到“迂回”的计算方式，把阴影部分看作是两个正方形面积之和减去空白部分面积之和，这样问题就能迎刃而解。 3.合作时机应选择在学生意见不统一时。 例如，在教学分数的初步认识一课时，我设计了这样一道辨析题，“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。 话音刚落，全班同学已经分成两个阵营。 老师没有立即裁决，而是让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中让学生明晰正误，深刻地理解”平均分”的意义。 4.合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时。 在解答开放性问题时，其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度，全方位地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 例如，有这样一道题“一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？”这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。 教师先让学生各自思考一会儿，然后让大家带着问题进入小组交流。 这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且培养了全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，掌握了学习数学的方法。 （三）要开展有效的合作活动教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。 1.合作讨论。 合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。 合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。 例如，在学习了圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流，相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。 2.合作操作。 合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。 如教学长方形的面积，让学生分组测量教室、足球门或一块地的面积，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。 3.合作演示。 如教学相遇问题，为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可让两名学生分别上台合作表演“相向而行”、“相背而行”的情景，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系。 4.合作探究。 合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。 例如教学圆锥的体积，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱，空圆锥等实验器材，通过动手实验、合作探究，推出圆锥体积的计算公式。 （四）要有效的处理好合作中的关系1.处理好合作学习与自主学习的关系。 强调合作学习并不排斥自主学习，相反要把合作学习与自主学习相互交融。 在合作学习前教师要留有“空白”，让每个小组成员先独立思考，形成自己独特的感受与想法，然后才组织合作。 例如教学梯形的面积时，教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形，然后在小组内交流，丰富小组成员的思维。 接着让学生选择一种转化过程，独立尝试推导梯形的面积公式，然后在小组内交流，最后进4行全班交流。 由于学生经过独立思考，迫切产生要”交流”的欲望，从而”合作”收到较好效果。 反之，没有独立思考的合作交流，只是信息的单向传递，收效也甚微。 2.处理好相互合作与相互竞争的关系。 合作学习并不否认竞争的价值，合作学习中也有竞争。 不过合作学习形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。 教师要鼓励学生敢于张扬个性，积极创新，“想，别人没有想到的；说，别人没有说出的；做，别人没有做过的。 3.处理好面向全体与因材施教的关系。 合作学习给教师解放了更多因材施教的时间，教学中教师要更加关注学困生，给他们提供更多的“特殊照顾”。 如合作讨论时不能让优，中等生在“七嘴八舌”中，侃侃而谈，而让学困生旁听“坐冷板凳”，要采取指定发言式、轮流发言式、推荐发言式等方式让学困生更多的参与合作过程。 要发动合作小组成员集体帮助学困生，通过小组互勉、互助、互爱、促进学困生个体自尊、自爱、自强。 教师在巡视中要给学困生适时点拨、指导、鼓劲，对学困生取得的“一寸”进步，要给予“一尺”的表扬，要“放大”学困生的成绩，让学困生充分享受到成功的喜悦，从而充分调动学困生学习的积极性，激励不断进步。 4.处理好教师角色与学生地位的关系。 强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。 合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，让学生真正成为学习的主体，课堂的“主角”，教师充当的则是“组织者”、“引导者”、“合作者”等多种角色。 在创设问题情境，提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师的角色应当是组织者和引导者；在小组开展合作与交流时，教师要以一个“平等的首席”身份，自然地参与到小组中去，引导学生进行有效的交流讨论，对学生的讨论状况做到心中有数，以便灵活调整教学环节，而不能“置身事外”，这时教师的角色应当是促进者和合作者；在指导全班学生共同完成对新知识的总结，提炼与应用时，教师的角色又变为管理者和评价者。