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英特尔教育计划在中国之“高等教育计划” 英特尔教育计划在中国之“高等教育计划”编者按在本刊第五期的“软件学院，助你成长Intel软件学院及课程介绍”刊登之后，许多老师纷纷反应对Intel的该计划非常感兴趣。 因此，本期将继续介绍Intel高等教育计划的其他部分。 在后续几期中，我们还将推出Intel公司在中国开展教育培训计划的其他一些重要项目。 我们希望，通过引入这些产、学、研结合的先进教育项目，吸引更多的学校、教师参与其中，共同提高，助力于高校计算机教育的创新与发展。 知识经济时代，技术是全球竞争的关键。 国家想要保持或增强竞争力，就需要大学源源不断地为之输送技术创新人才。 明天的技术和创新源也正是于今天闻名世界的各大高等院校。 为此，英特尔与全球的高校密切合作，共同推动大学课程的更新和科研水平的提升，鼓励学生追求更高的技术成就，并通过培养企业家精神来建设本地技术创新队伍。 迄今，英特尔已为全球超过34个国家和地区的150多所大学提供教育课程和科研支持，成果显著。 英特尔高等教育项目侧重于推动重要技术领域的创新，并通过师资培训、实验室共建、合作研究、学生竞赛、奖学金、学生实习、校园讲座等合作项目，开发培养一流人才的渠道，以满足世界范围内对半导体、批量制造、计算机体系结构、软件、网络与通信等技术领域的人才不断增长的需求。 迄今，英特尔对高等教育的支持范围已经扩大到全球34个国家的150余所大学，其中包括亚太地区5个国家的68所大学，并与之建立了持久、良好的合作关系，成果显著。 Intel教育计划网站网址.intel./education/在中国，英特尔与政府及几十所著名高校建立了持久的合作关系，内容包括支持大学先进技术课程的开发与共享；捐赠软硬件设备，共建联合实验室；与高校共同开展科研项目合作，提升大学研究能力，促进创新人才的培养；提供学生奖学金、实习生计划，并举办多样化的学生竞赛、校园讲座，帮助学生获得机遇，开拓视野；面向高校教师提供高水准、国际性的教学研讨、技术交流机会，增进其与国际学术界的互动沟通，掌握前沿技术的新发展，提升创新能力和教学水平；促进大学和产业界在前沿技术领域的合作，加速技术创新和成果转化。 1课程建设英特尔与全球一流的大学合作，开发出一流的技术课程，并通过英特尔高等教育全球课程论坛将这些示范课程模块提供给公众。 课程领域涵盖多核技术、大规模集成电路设计、计算机体系结构、软件技术、网络通信、嵌入式系统、封装测试以及技术创业等。 目前，英特尔与国内近50所大学在课程建设方面形成合作，共同推动人才培养。 xx年2月，包括多核技术课程在内的教育部英特尔精品课程项目正式启动。 英特尔还派遣工程师深入高校建立联合课程教学协作，与教授共同开设课程。 通过引入国际先进课程教材、邀请国外教材著作者来华讲座、资助相关课程开发、共建联合实验室等多种方式，为教师课程开发创造条件。 2合作研究目前，英特尔与近20家高校开展联合研究项目，每年支持数十个科研立项。 合作研究涵盖了计算机体系结构和电路、计算平台、多核应用、软件技术、无线宽带与网络通信等诸多领域。 通过与大学共同开展科研项目，英特尔与国内高校分享重要的研究课题、向国内高校交流和移植技术研究与产品开发经验，提升大学的应用研发能力，与高校共同成长。 3教师计划英特尔以丰富多彩的学术论坛、专项研讨会、师资培训班等多种形式，进一步增强众多高校共享最先进技术知识的渠道，配合高校培养师资。 此外，英特尔每年邀请优秀年青教师到英特尔公司围绕英特尔和业界的先进技术进行为期2至3个月的学术访问和交流，帮助他们深入产业内部了解技术运用，提升研究、创新能力；帮助教师寻求教学理论与实践的结合点，有的放矢地培养适合新时代需求的英才。 4学生支持英特尔一贯重视人才的培养，为此设立了一系列面向本科生和研究生的学生支持项目，如丰富多彩的校园演讲活动、学生竞赛、英特尔奖学金以及学生实习项目等。 英特尔奖学金设立10年以来，先后已有超过300名学生获奖；英特尔以在北京的英特尔(中国)研究中心和在上海的英特尔亚太研发中心为基地，接纳合作高校的实习学生。 自学生实习项目开展以来，已有逾1,000名实习生在英特尔参加工程实践；英特尔每年面向广大师生举办100余场校园技术讲座；并组织各种有深远影响的创新型学生竞赛。 5大学社区为了进一步加深与大学院校的合作，英特尔软件学院即将在全球范围内发布英特尔大学社区计划。 英特尔大学社区的目标是通过与大学院校的深入合作，为多核平台准备更多下一代的软件开发人员。 在新的社区里，增加多核平台特性的介绍及利用其特性进行软件优化的课程。 英特尔大学社区提供了论坛、博客以及课程维客等沟通协作平台，通过便捷的网上社区，全球范围的大学院校都可以参与到关于多核平台特性的讨论中来。 在英特尔大学社区中，可以方便地得到现成的课件，并很容易将它们融合到日常的教学课程中。 社区中还会一直有关于新技术的最新更新。 此外还可以获得用于支持课堂教育的英特尔软件开放工具的许可证书。 在参与大学社区的过程中，在校的学生最终可以学到业界相关软件发展概念和从多个核到许多核的实践切换范例。 主要包括:英特尔多核架构介绍；关于并行化重要性的完整简介,线程的概念,线程的方法论以及基于线程的编程；通过采用英特尔最新的软件开发工具实现的在多核平台上最有效的性能分析技术。 加入英特尔大学社区十分简单，只要通过的网上注册就可以体验到前面所提到的一切功能。 网址:.intel./software/university。 论计算机科学与技术在职称上机备考中的应用关键词:职称备考;远程安装;实时演练摘要:网络时代的的到来,计算机科学与技术的应用越来越广泛,电子商务、网络购物、网上银行、远程服务、QQ等计算机技术日益走进人们的工作、学习和生活。 本文谈谈计算机科学与技术在非计算机专业人员职称上机备考中的应用。 一、心理准备不打无准备之仗,有的事情不是难以做到才失去信心,而是失去信心后才难以做到。 全国计算机应用能力考试采用实际操作的考核形式。 在考试中,考试系统会截取某一操作过程,让应试人员进行操作,通过对应试人员实际操作过程式的评价,判断其是否达到操作要求、是否符合操作规范,进而测量出应试人员的实际应用能力。 非计算机专业人员即使对计算机模块操作有一定的了解,但上机考试,不比平时操作,还是要在思想上高度重视,在心理上做好充分应试准备。 二、材料准备全国专业技术人员计算机应用能力考试科目有Windows XP操作系统、Wordxx中文字处理、Excelxx中文电子表格、PowerPointxx中文演示、Inter应用、中文Windows98操作系统、Word97中文字处理、Excel97中文电子表格、PowerPoint97中文演示、计算机网络应用基础、FrontPage2000网页制作、金山文字xx、金山表格xx、金山演示xx、WPSOFFICE、AutoCADxx制图软件等,可以选择自己最常用最熟悉的模块进行学习考试,像Windows XP、Word xx、Excel xx、PPT xx、Inter应用、网页制作等都是大家较为熟悉的模块。 有些模块之间的相关性很近,如:学了Word之后再去学习PPT及Frontpage就显得非常容易。 像Windows XP、Wordxx作为日常最为普及的软件,应在首选之列。 三、技术准备在陶宝网上的考试栏中搜索到xx年全国计算机模拟考试系统软件,与供应商交流、协商、咨询、洽谈,订购、交易,购买。 10套模拟题,包括“手把手教学+模拟考场+考试大纲+考试简介+答题技巧”。 选中模块,点击下载,或通过远程协助,从异地安装,输入授权码,授权并正常运行!安装完成之后,会在您的计算机的桌面上出现一快捷图标。 双击桌面上的快捷图标,就会运行模拟考试程序,单击“说明”按钮,请认真阅读本软件的相关说明,这对您以后的使用有利。 单击任何一套试题,就会弹出一个在线激活的对话框,输入授权码和图片上的数字,就可以在线激活。 激活之后,以后就可以正常使用了,不会再弹出激活对话框。 再一次运行模拟考试题,单击任一套试题,输入座位号和身份证号,就可以进入模拟考试程序做题了。 四、技能准备模块每题都有操作演示,单击“观看答案”按钮,就可以看本题的操作演示。 在自己的计算机上可以随时自觉自主演习,如函数的嵌套:以=IF(AVERAGE(B2:D2)60,SUM(B2:D2),“不通过”)为例。 (一)选中计算单元格,插入函数“IF”,打开“函数参数”对话框。 (二)单击“Logical-test”文本框,单击公式选项板下拉按钮选择“AVERAGE”函数,输入参数B2:D2,单击“确定”按钮,单击公式出错“警告”信息框的“确定”按钮,回到公式栏,继续输入“60”。 (三)再次单击“插入函数”按钮,回到“IF函数参数”对话框中单击“Value-if-true”文本框,在公式选项板中选取SUM函数,并输入参数B2:D2后“确定”,回到公式栏。 (四)再次单击“插入函数”按钮,在“Value-if-false”文本框中输入“不通过”后确定。 可以多次的、反复练习,不随时间限制,直到会做。 五、方法准备 (一)记住考试常用的快捷键:1.ctrl+A全选。 2.ctrl+C复制。 3.ctrl+V粘贴。 4.ctrl+X剪切。 5.alt+f4关闭。 6.alt+print复制窗口。 7.print复制窗口。 8.shift可以画圆形,正方形,直线等的对象,还可以选择连续对象。 9.ctrl可以选择不连续对象。 10.del删除选中的对象。 (二)把握好时间:因考试时间只有50分钟,需要做40道题目,也就是每道题目只有1分钟左右的时间,所以在第一时间里要把所有容易的懂做的题目先做完,不懂或者难做的题目留到最后有时间再做。 (三)注意英文字母的大小写和中文字符的半角、全角。 在DOS下英文字母大小写是不加区分的,在Windows中有些场合大小写意义不同。 例:利用“我的电脑”对D盘进行共享设置,访问类型设置为“只读”,密码为RSBKS.如果你不注意大小写,题目在状态下,不让你继续。 另外,中文输入法状态下字符的半角、全角也是不同的,这也是试题的一个考查点。 (四)应付长题:在考试时如果你遇到某一题的题目要求比较长,你不要一次性地将本题读完,而是如果你读了两句就感觉这题应该使用哪一个命令来做,你就大胆地去使用那个命令,如果你一点那个命令,那个命令执行了,你就大胆地使用它,说明这就是本题要求使用的命令,然后可以采取边读题边做题的方法,这样可提高做题的速度。 (五)筛选法做题:当我们阅读一个题的时候,如果不能一眼看出本题的做法,可以先不做本题,单击一下“标识本题”,继续做下一题,用这种方法做完所有题之后,单击一下“选题”按钮,看到那些标识为红色的,就是未做的题,切换到那一题,继续做那一题,如果两眼还是没有看出本题做法,继续标识本题,再去做其它未做题,再一次用同样的方法去做那些被标识的题,这种方法也可以称为“一眼、二眼、三眼”法。 在使用本法时要注意当你第二眼还没有看出做法的时候,应该再一次地标识本题。 计算机职称考试因人而异,愿每一个考生能通过计算机科学与技术的应用,尽快掌握计算机知识,提高计算机应用能力,顺利通过考试。 参考文献:1全国专业技术人员计算机应用能力考试用书专家委员会.Excel97中文电子表格M.辽宁电子出版社2郑纬民.计算机应用基础(专科起点本科)修订版M.中央广播电视大学出版社摘要本文基于教学实践，分析了当前高职院校C语言程序设计教学中存在的问题，探讨了教师应如何改革现有的教学模式，更新理念，加强对学生程序设计能力的培养和训练，以提高高职C语言程序设计的教学效果。 关键词计算机毕业网高职教育；C语言；教学改革；教学方法1引言语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，同时C语言又是理想的结构化语言，可以作为部分计算机课程的教学描述语言，是数据结构、操作系统、汇编语言等计算机课程的基础。 因此，国内很多大专院校都开设了语言程序设计课程，全国计算机等级考试、专升本等考试也都将C语言作为一个重要的考核内容。 因此，学好C语言已成为一种越来越普遍的需要。 近几年来，笔者先后承担了计算机网络技术、计算机应用技术等高职专业的C语言程序设计教学任务，在教学过程中发现，高职学生普遍认为C语言枯燥难学、概念复杂、容易出错，学生的畏学、厌学情绪使得教学过程困难重重。 那么，如何改善这种状况呢?下面就C语言课程的教学改革提出自己的一些看法和建议。 2高职C语言程序设计教学的现状2.1C语言自身的特点造成学习困难C语言具有数据类型和运算符丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。 然而，上述特点既是C语言的优点，也是C语言学习的难点。 运算符丰富这一特点虽然方便熟练掌握C语言的用户使用，可对于初学者来说，却是增加了学习难度。 例如自加(+)和自减(-)运算符，虽然能简化程序和提高运算速度，但+/-运算符只能对变量进行运算，并且运算符前置和后置的效果不一样，初学者在编写或分析相关程序时往往会出现错误。 再比如语法限制不严格、程序设计自由度大这一特点，往往造成学生弄不清哪种表示是正确的，增加了程序理解的难度。 所有这些都说明C语言的特点给初学者带来了较大的难度。 2.2高职学生学习C语言的预备基础知识薄弱从实际教学经历来看，制约高职学生学习C语言的因素主要有四点1)计算机基础差。 尤其是老少边穷地区和农村地区的学生，由于受学习条件限制和高考指挥棒的影响，在中小学阶段较少接触计算机。 2)逻辑思维能力差。 C语言课程主要的教学目标是培养学生的程序分析、设计和调试能力，这要求学生具有较强的逻辑思维能力，许多大学生在高中阶段对这方面的能力训练不足，造成编程时逻辑不够严密。 3)英语基础差。 计算机高级语言普遍使用英文，部分英语基础差的高职学生往往望而生畏。 4)数学基础差。 C语言教程编排和例题分析与数学知识有着紧密联系，导致学生感觉难学。 因此，要学好C语言，首先必须克服上述四个制约因素。 2.3传统的C语言教材忽视了学习者之间的差异传统的C语言教材，针对某个具体教学内容通常采用“提出概念-解释概念-举例说明”的组织形式，侧重知识的学习，从原理入手，注重理论和概念。 然而，高职教育兼有高等教育和职业教育双重属性，因此目标侧重于为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才。 对绝大多数高职学生来说，学习计算机应该以应用为出发点和最终目的。 所以，具体教学内容的组织形式应该是“提出问题-介绍解决问题的方法-归纳出概念或一般规律”，这种方法对侧重应用的高职学生是行之有效的，减小了学习C语言的入门难度。 1、22.4传统的教学模式不利于发挥学生学习的主观能动性以往的C语言教学大多以课堂讲授为主，布置作业及实验为辅，是典型的“教师本位”教学模式。 教师是课堂的绝对权威，注重教的原发性和主动性，忽视了学生的主体性。 “教师讲，学生听”的教学方式是单向的，部分基础较差的高职学生很容易养成依赖教师的心理，不利于调动学生学习的主动性和积极性，发挥不了学生的主观能动性。 32.5实践性教学薄弱只有在上机实践中学生才能真正学会如何编写程序和调试程序，才能更好地掌握程序设计的理论知识。 可在C语言实验教学中普遍存在以下问题1)实验没有把编程思路和程序测试放在首位，对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。 2)实验内容针对性不强，基本上都是立足于C语言本身的一些语法规则，和实际开发脱节，无法激起学生的兴趣。 3)受“在学校里牢固掌握基础知识，毕业后在实践中积累经验”的传统教学理念的影响，部分学生对实验的重视程度不够。 2.6考核方式单一考核方式方面，以往的C语言程序设计主要以笔试考核为主，操作考核为辅甚至完全不作操作考核，形成了一种片面的应试教育4，忽视了学生实验能力和动手能力的培养。 这也往往导致学生学习没有动力，满足于考试及格就行，从而失去了学习C语言的本意。 3高职C语言教学改革的探索3.1精选教材，优化教学内容目前很多院校都采用清华大学出版社出版的谭浩强编写的C程序设计，该书内容较多，教师应精选教学内容，确定讲授重点，突出教学的先进性和应用性。 C程序设计的核心内容包括C语言基本语法、程序设计思想和程序调试方法。 语法是任何一门语言的基础，在介绍语法时应该重点讲清楚那些对后续章节影响较大、且在实际编程中使用较多的语法。 在编程方法的介绍中，以实用技术为主线，讲解菜单、排序、检索、统计等技术。 教师授课时要注意突出解题思路，突出课程的重点和难点(数据结构、结构化程序设计方法)，实现课程的“程序设计”目的。 3.2注意学习对象的差异语言的学习者一般都有一定的计算机基础知识，部分学生还学过其它计算机高级语言，如BASIC语言等。 对于计算机相关专业的高职学生，由于他们计算机基础知识比较扎实，而且他们毕业后将从事计算机专业工作，可以侧重于结合实际应用，讲解语言的编程技术和解决应用问题的编程技巧，以及有效地利用计算机软硬件资源编写系统软件的基本知识，为后续的专业课程打下良好的基础。 对于非计算机专业的高职学生，则以应用为出发点和最终目的，着力培养学生程序设计能力，要求学生在学习语言之后，能够用语言编写适用于本专业的应用软件。 53.3改革教学模式改变传统教学模式，摒弃单一的“教师-黑板-教材”教学方式，将课堂学习和网络教学、CAI教学、个性化学习有机地结合起来，形成“课堂教学+网络教学+分层次实践教学”的立体化教学模式。 这样既可以增加课堂教学容量，又可以使课堂教学更加生动和直观，从而最大限度帮助学生理解和掌握基本知识、基本概念，提高学生的学习兴趣和学习效率。 由于学生在预备知识、学习方法和接受能力等方面的差异，决定了计算机教学也要因材施教，因此，在教学过程中，教师要增加与学生的交流、沟通，了解学生对课程内容的掌握情况，然后有针对性地进行讲解，不让问题积压。 3.4改进教学方法，优化教学手段具体措施如下1)推广案例教学法等启发式教学方法，把学生从被动的“听”和“看”引导到积极的思维活动中，调动学生学习的积极性。 2)组织老师研究同一课程的不同章节的教学方法和手段。 3)利用现代教育技术增加单位时间内的课堂信息量，提高授课效率。 4)在授课过程中及时演示一些C语言编写的优秀程序软件，以讲解程序为主线，使学生真正学到好的编程思想和编程方法。 5)充分利用计算机网络资源，建设“C语言程序设计”教学资源库，搭建教与学的平台。 3.5重视上机实验，增加设计性和综合性实验内容上机实验是计算机语言教学的重要组成部分，针对不同的学习对象和学习要求布置好上机作业是教学成功的重要保证。 有条件的话可以结合学生专业，由教师设计长期任务与短期任务相结合的上机内容，以一个大题目作为综合任务，再按不同功能模块分解成多个短期的小任务。 每一章学习结束后要求学生完成一项或多项编程任务，而各章的编程任务再组成一个较大型较复杂程序。 这样可以使学生在C语言课程的学习中始终有一个总任务驱动，同时在多个短期任务的引导下，体验着一次又一次迈向成功的喜悦。 程序设计技能的培养只有通过大量的编程训练和上机实习才能获得，为此，必须尽可能提供更多的机会让学生进行程序的、编译、调试和运行实践。 63.6采用多元化的考核形式以往的C程序设计考试大多采用笔试，有些学生尽管在考试中成绩优秀，却编不出一个简单的程序。 针对这一现象，可以考虑使用无纸化计算机考试系统上机解题，并在考试中加大操作题和综合题的分数比例，加强考试的合理性和公正性。 学生最终的课程成绩按平时(包括作业和上机练习)占40%，期末占60%计算，使学生认识到平时认真学习的重要性。 这样才能在整个课程教学过程中，始终调动学生学习的积极性，避免平时不用功，考试临近时“抱佛脚”等不良现象的出现。 4结束语综上所述，高职院校C语言程序设计教学是否成功，关键在于对教学内容和教学方法的合理组合，但现实中由于教学目的、教学内容及学生情况等因素千差万别，没有哪一种教学模式或教学方法是普遍适用的，唯一的原则就是根据实际情况采用合适的教学模式和教学方法，既要充分发挥教师的指导作用，又要充分发挥学生的能动性。 在具体的教学过程中，任课教师要注意从C语言的特点出发，理论联系实际，树立程序设计的思想，传授程序设计的方法，从而获得最佳的教学效果。 Explore onthe Reformof CLanguage Teachingof HighVocational EducationWANG Dong(School ofInformation Scienceand Technology,Hainan University,HaiKou Hainan570028,China)Abstra前不久到新加坡南洋理工学院学习并体验“教学开发与管理”，听到的是教育为国家的经济发展和建设服务的方法；看到的是无界化的教学工厂；感受到的是教师敬业、乐业、专业。 面对全球IT教育招生滑坡及企业不愿接受学生就业的窘况，这里却依然充满了生机与活力。 南洋理工学院信息科技系的学生，在校期间每人至少要到企业实习3个月，这对任何学校来说是一个难解的课题。 而在这里平均每人有2.5个企业可以选择。 不仅如此，Microsoft、Sun、Oracle、Nokia、Cisco、ITIL等企业都在校内建立了以学校为主体的教学工厂。 全部学生到企业实习，企业进校并以学校教育为主体是高职教育中两个难以解决的问题，而南洋理工学院全都做到了且效果很好，其中必有其成功的道理。 下面，我就南洋理工学院信息科技系的教学组织与管理进行分析，以期我国IT教育参考借鉴。 1信息科技系教学组织南洋理工学院信息科技系的教学组织与我国不同，它不是以专业或学科为人员组织结构进行划分，而是采用组织结构按技术群划分，专业教学管理以年级为单位，年级(学期)教学组织以项目为中心。 这种灵活的组织结构有利于教师的业务发展，专业教学人力资源的整合和教育教学研究的开展。 1.1灵活的组织结构南洋理工学院各学系主任下设几位副系主任，每位副系主任负责几个组(Group)，每个组可能是一个或几个经理(课程经理或项目经理)，每个经理负责几个小组(Section)，其结构见图1图1灵活的组织结构信息科技系组织结构实例见图2图2信息科技系组织结构实例系中每位教师处在上图中的一个位置，系主任副系主任经理教师，垂直组织技术领域研讨，师资培养也是结合组织结构分布。 各专业授课教师需求，需要由专业经理提供给各Group经理，由Group经理向各Section教师分配教学任务，所授课程内容取舍按照专业需要。 1.2专业教学管理机构专业教学管理机构如图3所示图3专业教学管理机构专业经理(Diploma Programmer)下设三个年级(学期)组长(Semester TeamLeader)。 由于第三年级课程比较复杂，通常学期组长由专业经理承担。 学期组长下设科目协调讲师(Module Leader)，每个学期有几门课程就有几个科目协调讲师，即该门课程的主讲教师，主讲教师被配备几名助讲教师，负责辅导课和实验课。 不同层级教研活动组织是专业经理协调三个学期组长；学期组长组织科目协调讲师教研活动；科目协调讲师组织助讲教师教研活动。 图4是信息科技专业第二学年第一学期课程及教师安排实例图4信息科技专业第二学年第一学期课程及教师安排实例1.3专业教学组织信息科技系教学模式见图5图5信息科技系教学模式专业文凭教学框架见图6和图7图6专业文凭三年教学框架图7第三年教学模式以上教学模式及专业文凭教学框架以商务信息专业为例图8商务信息专业导向图9商务信息专业三年教学框架图10商务信息专业第 一、二学年教学结构图11商务信息专业第三年教学结构2课程设计信息科技系在专业一二年级课程中每学期安排一个学期项目，所有学期课程围绕学期项目展开，到三年级时全部安排专项培训、全日制项目和企业实习。 2.1第一二学年课程项目主导课程整合所谓项目主导课程就是，学期所有课程教学内容全部是围绕项目展开。 各门课程的协调由学期组长(Semester TeamLeader)完成，因此，对承担学期组长人员的要求比较高，既要对项目所涉及的各科都比较熟悉，又要有比较好的协调能力。 项目主导课程整合图12学期项目主导课程整合以下是两个专业项目主导课程整合实例项目主导课程整合案例一图13信息科技专业第二学年第一学期项目整合课程项目主导课程整合案例二图14商业信息专业第二学年第一学期项目整合课程2.2第三学年课程第三学年学生全部课程就是专向培训、全日制项目和企业实习，见图15图15学生第三年课程配合项目需要专项培训是由学校教师带领学生完成，项目是企业提供给教师正在开发或研究的课题。 全日制项目是教师正在承接的企业真实项目。 学生被分组到项目教师。 专项培训和全日制项目在专业科技中心完成，见图16。 图16在专业科技中心完成专项培训、全日制项目企业实习是学生全部到企业按照教学要求实习。 为了保证实习单位符合教学要求，而不是来者不拒，学生下企业前学校要向企业发放企业实习邀请函，教师根据返回的邀请函选择适合学生实习的企业和岗位，其流程见图17。 图17企业实习的安排流程3教学管理3.1教学资源安排 (1)授课课程分理论课、辅导/研讨课和实验课，学时比例为112。 假如课程学时为60，其中15学时大班授课，人数可达120-240人，由科目协调讲师授课；15学时辅导/研讨课，分成每24人一个小班，由助讲教师或科目协调讲师分别指导学生。 30学时实验课，24-48人同时，由教师给出实验项目，学生独立完成。 (2)教师主讲教师1人，助讲教师多人，经常一起讨论课程教学。 每位教师授课一般最多不超过3门课/学期。 学生考试后，教师不放假，准备下学期课程。 (3)教材使用活页讲义+参考书。 活页讲义便于内容更新。 主讲教师带领助讲教师讨论，将新技术纳入教学。 3.2考试成绩 (1)考试试卷科目教师流水阅卷。 (2)一二年级的学期项目和三年级的全日制项目项目负责教师与另一位评估教师共同给出学生成绩。 增加另一位评估教师的目的一方面是为了学生成绩的客观性，二是教师之间可以互相了解学生情况，有利于无界化。 另一位评估教师从一开始就要跟踪被评估学生的情况，并给出成绩。 (3)企业实习学生每周有一个表，记录每天的工作，企业指导教师给出评语。 学生成绩由企业指导教师给出，学校指导教师协调，避免不同企业标准不一致。 当学校指导教师给出的成绩与企业指导教师不同时，必须说明理由。 3.3学生反馈对教师教学情况教师之间没有互相评教，避免引起教师之间的矛盾，制造不和谐，但是有学生对教师的教学反馈。 4结语短短2周的学习体验，已经深刻体会到南洋理工学院的教学工厂、无界化组织、教学经验积累与分享，“822工作时间”等校园文化。 这里的教师敬业、乐业、专业，从中可以看出学校各级领导身先士卒对教师行胜于言的影响；教师对学生承担起的一份责任，而不仅仅是一份教师工作；学校各项制度、机制和管理是教师做到专业的保障。 相近的文化背景，相同的企业发展历程，南洋理工学院的职业教育发展之路值得我们借鉴。 摘要:同济大学-飞思卡尔微控制器教学联合实验室是飞思卡尔公司捐赠微控制器开发设备,同济大学配套相关设备的联合教学实验室。 以本科教学为主,应用项目开发为辅,注重应用,注重技能,在教学实验中强调过程教学与层次特点,对过程教学的理论进行了一定的分析和实践,并对具体的实施方法进行了说明。 该文对此展开了讨论,提出了注重过程、分层次展开、以系统应用为目标的专业基础实验模式。 关键词:微控制器;过程教学;层次特点;开放实验;培养模式G6421引言大学生实践能力的培养日益受到人们的重视。 构建科学合理培养方案的一个重要物质基础是为学生构筑一个合理的实践能力训练平台,从整体上策划每个实践教学环节,且让这种实践教学体系与理论教学平行而又相互协调、相辅相成。 如何为学生提供综合性、设计性、工程技术创造性比较强的实践环境,让每个大学生在4年中能经过多个这种实践环节的培养和训练,使之掌握扎实的基本技能与实践能力,且能提高学生的综合素质能力,这是每个实验教学工作者经常思索的问题!我们过去带学生毕业设计时会有这样的现象,这位学生的微机和单片机的学习成绩良好,但设计单片及应用系统时,会有许多问题,甚至无从下手。 这就给我们提出了一个问题:其结果(成绩)良好,但是其对设计应用系统的过程和方法,却没能很好地掌握。 我们总是在反思!这使我想起了另一种情形,记得小时候背书时,老师说过这样一段话:不要生记硬背,而要掌握前后关系,从内容分析上去把握记忆,背课文。 设想一下,如果把以上的情形改为两个学生背课文,第一个生记硬背,一定会枯燥,花的时间也长;另一个,掌握了分析方法,把握了重点去背诵。 从结果来看,这两者是一样的,但从过程的分析来看,第二种更有效和也更可取,虽然它有时会用自己的语言来背,但是他学会了方法。 人民教育家陶行知先生说得好“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。 这不就是要在过程中体现吗?应试教育过来的大学生们往往更关心成绩、知识点、新技术,但忽略了一个本质的东西,人们认识自然,是为了改造自然,改造自然是为了造福于人类。 设想一下,任何人有图书馆的知识多吗?但图书馆会创造财富吗?知识经济的本质在于应用知识。 这也使我想起了留学国外的学生经常说,他们的学习经常是几个人做一个课题,然后教授给个分,很轻松!这不是在过程中给分吗?在建立有先进技术和设备,提供有综合设计性实验项目,开放性实验基地平台的基础上,如何更好地应用这个平台。 使它发挥更大的效能?我们认为在大学实验教学中,强调与重视“实验过程教学”,比注重结果和成绩更重要。 “教育的重大目标,与其说是装备心智,不如说是锻炼心智;训练它去运用它自己的能力,而非把它塞满别人的积聚物”。 2高校实验教学的认识高校的实验室一般包含基础实验室、专业实验室、综合技术实验室、工程应用实验室,且都和专业及科研紧密相关。 开设的实验课一般结合课程分为验证性实验、综合性实验、设计性实验。 一般强调是实验课程学生的实验结果和成绩,较少从系统,全面的角度来规划实验内容,缺少对实验技能的层次特点的分析,也没有特别重视“实验过程教学”的重要因素。 在新的历史条件下,建立全新的实践教学体系,即可将实践教学内涵深层化、内容特色化、施教个性化、体系规范化、装备现代化、手段信息化。 特别是要赋予实验内容有特定历史条件的思维的方法和设计的思路,其次是技术手段。 要引进“战略”和“战术”的思想。 “案例分析”和“工程应用”是实验系统化的最好手段。 我们认为,只要强调和重视“实验过程教学”,就会赋予实验教学更多的内涵,使实验内容焕发出青春的活力,吸引不同层次学生。 因为最主要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。 3实验过程教学的理论探析实验教学的不断加强与不断改革,在高校的教学中引起了广大教师的重视,显现出很多宝贵的经验和方法。 如何使实验教学的改革赋予更多的科学性和实践性,特别是从教学方法、教学心理、教学管理及学科本生的理论与实验上去实践,这是我们经常思索的问题。 以下是对“实验过程教学”的理论问题进行的浅析。 3.1教学过程的理论问题教学过程理论是教学论中的一个基本理论问题,也是教学论研究的核心理论。 一般来说,组成教学过程的基本要素有:教师、学生和教学内容,实验教学过程还应包括实验设备。 从系统论的角度来看,实验教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统。 在教学过程每一层次中都包含着相同的要素,这些要素的整合就构成了完整的、统一的教学过程。 实验教学过程的本质是指实验教学过程所固有的,由其内在矛盾的特殊性所规定的,使实验教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。 我们认为“实验教学过程”的本质应该是多层次、多结构的,非唯一的。 它具有以下的特点: (1)历史的验证性。 要求我们在历史的前提下,强调历史的过程和方法。 (2)螺旋式的周期性。 知识认识的周期性决定了实验教学的周期性;同时师生及设备的相互作用,交流和融合,完成一个实验的教学周期,每一个单一的周期都是从低级向高级波浪式前进的。 (3)整体性和个体性。 3.2实验教学的功能问题实验过程教学的功能: (1)知识验证,实验技术教学功能; (2)能力发展功能; (3)实验思维方法教育功能。 3.3实验过程教学的设计方法在实验的教学过程中,我们采用过程模式。 过程模式是由美国的肯普提出的。 这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的,设计者根据实验教学的实际需要,可从整个设计过程的任何一个步骤起步,向前或向后。 具体设计过程如图1所示。 这一模式的基本特点是灵活实用,实验教学设计人员可以根据实验教学情境的需要有侧重地设计实验教学方案。 图1实验教学的过程模式4如何加强对“实验过程教学”的重视强调实验过程教学,必须建立在先进的技术和知识体系之上。 必须面向社会现实,不断地采用最新的实验技术、实验方法与手段,才能达到重视基础论证实验,面向应用技能实验,鼓励创新工程实验。 同济大学-飞思卡尔微控制器联合教学实验室,是原摩托罗拉捐赠设备和同济大学配套有关设备的微控制器和综合电子应用实验室,为了进一步推动同济大学电子信息工程学院微控制器教学和实验及摩托罗拉半导体技术在同济的发展,xx年10月20日在同济大学建立了“同济大学-摩托罗拉微控制器教学实验室”。 摩托罗拉MC68HC08系列8位微控制器课程和实验,已成为同济大学电子信息学院的本科单片机及嵌入式系统的教学微控制器课程的主流课程的工程载体。 为学生构筑一个合理的、具有分层次特点的、具有先进性和工程设计性的实践体系。 它以本科微控制器原理及其应用的教学为本,立足于用飞思卡尔(原摩托罗拉)微控制器及模拟器件在通信、测控技术和电子信息技术的应用。 通过教学及实验方法的研究,来构建科学合理的教学方案,强调“实验过程教学”的重要性,并从整体上策划每个实践教学的教学、实验环节,这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。 为学生提供基础性、综合性、系统设计的具有创新性和工程性的实践环境和实践课题,学生经过这种实践环节的培养和训练,具有扎实的基本