课题研究计划王瑛.doc

课题研究计划王瑛 定边县第六小学“教育教学小课题（一人一题）”研究方案有“倾听”才有课堂教学 一、问题的提出倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。 倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。 倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。 往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。 以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。 可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。 学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极高效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。 因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。 怎样培养学生的倾听能力呢？ 二、课题研究的对象和目标 1、研究对象小学中段学生，共45人。 2、研究目标 （1）学生成长目标学生在课堂上通过倾听提高学习效率，学得更轻松、扎实，学生的知识与能力获得多方面发展，情感态度价值观逐步形成。 （2）教师发展目标摸索新型的适合学生倾听的课堂教学方法及模式，根据学生的学习状况来调整教学，真正做到以“学”促“教”。 （3）课题成果目标构建起关于“倾听”的理论框架与操作模式；积累指导学生倾听的措施与策略；收集课题研究实施后课堂教学的相关案例。 三、课题研究的内容与方法研究内容 （1）指导学生倾听教师的传授树立人文性的思想原则站在人文性的立场上，努力营造“开放”的师生关系，在教育教学中师生彼此敞开心扉，沟通包容。 在“开放”的氛围中让学生成为知识的建构者，教师则成为是“平等的首席”。 在教学中继续研究教师的传授艺术与学生的倾听能力的培养。 （2）指导学生倾听同学发言a倾听方法的指导课堂上你一言我一语，插嘴现象的出现，其中一个很重要的原因是学生不懂得如何倾听，指导不同层次的学生，学会听同学发言，因人而异，激励不同层面的学生在不同的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。 b倾听心理的引导方法只是技术层面的，要想更深入地指导学生倾听，需要的是心理的引导，通过集体班会、学生个别谈心、与家长沟通、分析与指导学生倾听的心理动态，使学生从内心明白倾听也是一种学习，同时培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力；c倾听能力的提高在以上两者的基础之上，努力的更高目标是要使学生做到主动倾听，要积极调动学生的学习动机。 关注学生在倾听中折射出的思维过程与方法，关注学生倾听中的情感、态度与价值观。 四、课题研究的具体措施 （1）调查研究采用问卷调查、个别谈话的方法，对学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。 (2)、理论学习:查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。 明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。 （3）行动研究在操作过程中了解、观察群体或个体的行为表现及变化。 (4)、课堂实践:课堂是教学的主阵地，学生认真聆听的研究关键还是要在课堂教学中不断实践。 （5）案例分析每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。 (6)、经验总结在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。 五、课题研究的步骤和进度安排 （1）准备阶段做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备。 （2）实施阶段研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。 研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。 进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂