得 失 寸 心 知.doc

得 失 寸 心 知我的语文之旅一我童年的记忆里几乎没有欢乐。贫穷、疾病、死亡的恐怖一直折磨着我幼小的心灵，我八岁时父亲和小弟相继去世，母亲也在死亡线上挣扎。继而就是我，在那个草木萌发的春天，我也因急性大脑炎摸了一回阎王鼻子在那缺衣少粮加疾病的日子里，家里人没教过我什么，而且我入学很晚。 最早的文学启蒙就是邻居大姐。每到寒冷飘雪的冬天，她会挤到我家的大炕上一边纺棉花，一边给我讲“古”（民间故事）。她一手摇动着纺车，一手从雪白的棉卷里牵出又细又长连绵不断的棉花线，锭子上的线穗子不一会儿就大得沉甸甸的，像成熟了的大肥桃。她坐在土炕上仙鹤晾翅似地伸展操作，嘴里魔术般绣出接连不断的美妙的“古”。甜润的说“古”声与嗡嗡嘤嘤、吱吱哑哑的纺线声，交织在一起。这就是我童年里最美妙的声音了。 也许因了这些“古”的神奇，也许我前生本来就是一个蠹虫，所以今生痴爱文字。一上学，我就被文字的世界所吸引。略识之无，便疯狂吞食各类童话故事；年龄稍长，胃口更大，一本本像烂狗肉样发黄的大部头小说，便在我手里辗转。农村的冬天，狂风如狼吼虎啸，我却能安静地独坐小煤油灯下欣赏微山湖上的风光，为高玉宝流泪，为林海雪原和铁道游击队的英雄感动到田间挖野菜，好几次因迷读小说空篮而归；大年夜里，我躲在冰窖似的小东屋里沉迷钢铁是怎样炼成的，两手冻得又红又肿文字的汪洋把生活的苦涩浸泡得很淡很淡。读初中时，勤工俭学，求学的路上一直背着粪篓，那时学校不论学习成绩，而是每周按照拣粪肥的多少给学生排名次。读高中时，更是上不了几节文化课，我们轮流到北大荒挖盐池，（那一座座高耸的盐坨，在毒花花的阳光下闪着银光。那时我们）住的是低低的“窝棚”，睡的是潮湿的地铺，喝的是咸涩的海水。每天披着星星出工，戴着月亮归来。脸上用手一抓就是一把白花花的盐碱在那样的艰苦环境里，前途一片渺茫，可我还是随身带着基督山伯爵、茶花女、红与黑等名著。池边地头见缝插针读，一读起来就忘记了夏日的酷烈和海风的咸涩经过三年民师生活后，我以优异的成绩考入了寿光师范。现在想来，师范里的两年学习，是我所得的最给力的教育了。其间，我如饥似渴地阅读教育专著、文学作品。弹琴、唱歌、跳舞、书画、普通话等多项技能都得到有力的培养和提升。毕业前，我还顺利加入了中国共产党。可以说，寿光师范是个百炼成钢的大熔炉，为我以后的成长夯实了牢固的基础。二师范毕业我被分配到寿光城里实验小学教语文。三年后，我被评为全县优秀知识分子，并以出色的教学业绩被聘为学校教导主任。在即将升任为小学校长之际，我决定离职读书。因为内心的声音告诉我，自己的前世今生已注定与语文结缘，我的生活，我的生命离不开语文，语文已是我生命中永恒的恋人。离开了语文我的思想、我的情感、我的精神将栖身何处？我毅然开始了从中文专科到中文本科的攻读，最后以优异的成绩重新分配到市实验中学，并专任语文教师。在这所完全中学里，我从初中教到高中，从高中又教到初中，循环教语文，我得以精通了小学到高中的全部语文课程。那时的语文教学正是课改前最黑暗的时候，大家都在讲析灌输，机械训练，师生做题背答案。我却在艰难中开始了我一个人的语文教学改革。后来，市教研室曾推广过我的教改三大课型：引读课、自读课、交流课。引读课是指师生学习范本课。可以分为四步：读读、说说、背背、扩扩。读读读是学生理解作品形成个性感悟提高课堂审美品质的重要手段。它是传统的又是时兴的。课堂上我引导学生多样诵读，独诵、齐诵、赛诵、演诵、接龙诵，配乐诵、分角色诵，直读得文脉贯通，文气畅达。说说就是以学生为主体的合作学习，这是在读的基础上交流提升、形成阅读个性的过程。品析欣赏、质疑讨论，揣摩妙点，深化体验。说妙段、说结构、说思路、说思想、说感悟。“说”就是“品”的过程，“品”读要求一个“深”，解决深入课文的问题，解决课文“何所美”，“何以美”的问题。背背就是在理解的基础上让学生进行当堂背诵。（每篇课文至少背一段。与下边重复吧？）学习语言需要积累背诵。（灵活地背诵：）我帮助学生从结构、语言特点、前后联系、词语标志等角度找出快速背诵的方法，让学生积极思维，对文章内容加以分析综合，找出要点和联系达到当堂背诵的目的。象诺曼底号遇难记，最值得背诵的段落是最后四段：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，成为一名英雄的权利。”只要学生找出六个“一”，瞬时就会背诵。这样每篇课文至少背诵一段，日积月累，就能积淀成学生自己的语言能力和素养。扩扩就是树立大语文观念，每学习一篇课文，都要求学生课外阅读与之相关、相似、相对或者延伸性的文章三篇以上。老师事先备好课，找好与课文有联系的文章进行比较阅读，达到举一反三的目的。有时也可以把课内的两篇或一个单元的几篇课文联读。课文林林总总，每个课力求因文而异，四个环节合理取舍。有些课文需要精读，那就不一定四个步骤（都）俱全。比较阅读还可以放在课下。（也可放在课前，因为前面所说的课下，包括课前和课后吧？）我一直认为，模式是为了纠正教学行为而形成的，课堂的最高境界就是常教常新，不拘泥，无定法。所谓自读课就是每周拿出连堂大课自由阅读、摘记，然后就是每周一次的读书交流课。“春风化雨，春华秋实。”我的学生不管如何考评总是很优秀，十年中有近百篇学生习作在市级以上刊物发表或获奖，一批批优秀学生走向了四面八方的高等学府。我设计的五柳先生、沁园春雪等教学案例得以发表。我曾多次参与语文送课下乡活动，示范课天上的街市、有的人等受到广大语文教师的一致好评。那一年，我荣立市一等功，被评为山东省优秀教师、潍坊市教学能手。先后编著了议论文论据大全及教学用书金支点系列丛书。三走上教研员（的）岗位后，面对当时语文教学“少”、“慢”、“差”、“费”等现状，我做的第一件事就是大刀阔斧进行了一系列的改革：一是语文教学常规改革。我们发现教师常规中存在着大量的浪费现象，尤其是教师的备课，几乎全是用来应付检查的。老师们把大量的宝贵的时间用在重复性、机械性、形式化、繁琐化的常规上。所谓教学常规，已成为严重制约教学研究、教学改革乃至日常教学的瓶颈。“不破不立，先破后立”。改革旧常规，才有出路。因此，我在全市提出了落实“四个解放”的原则，即：解放思想，减负增效；解放教师，删繁就简；解放学生，还给自主权；解放自己，下放管理权。彻底改革传统过时的、机械教条的、有碍教师创造性的、死板一统的、耗时费力、低效无用的教学常规，创建新的、实用的、因人而异的、灵活多样的、优质高效的教学常规范式和思路，在常规细节上下功夫，在常规落实上做文章，在深度加工与开发上想点子，确保教学常规实现超常规的变化与发展？，实现“十字方针”（真实、高效、灵活、循环、创新）和“九用目标”（试用、适用、实用、有用、使用、活用、管用、好用、耐用）。在常规要求上权力下放，不作统一要求。我检查的是学校常规设置是否科学合理，老师的落实是否到位。“一刀切是机械主义，而切一刀是辩证法。”实践也证明了这一点。我果然高兴地看到，全市35处初中无一处没有改革和创新（，差别只是迈出的步子有大有小，研究的程度有深有浅）。全市只备课常规从内容到形式就有了不同程度的改革变化，都在朝着“减负增效，能用实用”和引导学生自主学习方面发展了。我重点督促几点：第一，抓个人备课和集体备课，处理好个人与集体的关系（和联系）。个人备课的最高境界是用心备课，做到有备无患。集体备课的关键是集思广益，智慧共享。（防止弄虚作假现象。）第二，抓了学生的书写基本功及作业批改质量。视导中面对学生的“烂草”一样的书写，我曾严肃提出“向规范书写要质量”的口号，有了很大的好转。第三，抓了语文老师的写作下水功夫。“写作”是一种一石多鸟的研究技法。我曾在洛城召开了一个教师写作专题会,会上我做了长达一个小时的讲座,指出语文教学最终给学生的素质不外乎就是“写一手好文章”,“写一手好字”，“能说能读能写”是一个语文老师最重要的基本功和最重要的教学常规。而现在老师却不会写或会写懒得写。自己不会写或不肯写而只让学生去写的老师就不能底气十足地站在讲台上！会上请了平时喜欢写又写得好的老师作了经验介绍。从那时起，寿光初中语文教师写作蔚成风气，寿光日报文艺副刊差不多成了初中语文老师的写作专栏。这项改革经验，经山东教育杂志以创新教学常规，改革语文教学为题刊登后，语文教学通讯（2004.4）又作为资讯在全国刊发。我的新语文常规建设使语文老师们建立了有个性而不拘形式的备课册，把常规落实于教学全过程中；从古诗文背诵、名著阅读、作文测试、课堂教学、期中（末）考试五个方面对学生进行评价；用学生各方面的平均成绩对语文老师量化考核，量化采取百分制，期中（末）考试占60%。其他四项各占10%；教师平时发表文章和教研成果采用加分制，鼓励语文老师动笔撰文、问鼎报刊。此举为教师充分提供了自由发展、探索创新的时空，解放了老师的们的手脚，语文老师们也和学生一起每天早上沐着朝辉、伴着鸟鸣背诵诗文。师生从薄薄的课本中走出来，与先贤对话，与高尚为伍，与智慧撞击。既符合语文学科特点，又遵循了语文教学规律。四新课改刚开始的几年里，很多课堂出现了些偏颇。许多老师缺乏对新课改理念的深度理解和科学把握，课堂教学表现出虚假浮华倾向。为了“合作探究”，不论有无必要，呼啦啦围在一起讨论；为了“学生主体”，教师当讲不讲，听之任之，无所适从，教师的主导作用，荡然无存；从名师那里学了一点皮毛，便邯郸学步，在课文尚且没读一遍的情况下，就一味让学生找“自己喜欢”的段落和句子来“赏析”，无非是一个学生七零八碎地在前面找，老师就带全体学生在后面跟着跑，课文翻得呼呼地响，而脑子里对文章的章法思路竟没有一个整体印象。结果是，言者不知所云，听者一头雾水。语文教学由传统陷入了杂乱无章的状态。这时候，我开始致力于语文课堂设计的研究。我多次邀请全国著名特级教师余映潮老师来我市进行讲学指导。我渴望着课堂设计的高效而愉悦，我发现好的课堂思路犹如盛开的一朵朵鲜花，有的清香，有的馥郁，有的灿烂，有的朴实，让师生乐此不疲。我对课堂设计提出了“有序、有效、有味”六个字。“序”是精心备课，心中有数有条不紊；“效”是追求课堂教学效果；“味”指的是语文味和诗意。针对当时的课堂目标不集中以及课堂上碎问碎答的问题，我提出“目标变思路，问题变话题”等具体做法。并从思路设计的效果追求上提出了：“高效愉悦，简明丰厚，静动相宜。”我以自己课堂的案例、余映潮老师的讲课案例为范本，以一个个实例，理论与实践相结合，写出了语文课堂设计技巧系列课堂创新设计二十篇，教育时报连续刊登了这些文章。教研工作的无穷魅力，是植根于生机蓬勃的教学实践，植根于热气腾腾的生命体验，让交流提升，让感情飞跃，让思想升华，这才是真正的语文魅力！从一线课堂到教学研究，时空在变，角色在变，但我对语文的钟情与热情没变，而且愈燃愈炽。我坐拥书城，潜心研究，笔耕不辍，也曾在教研的路上采得几束鲜花，在探索的山中翻过几个峰弯，但我依然向往那一张张向阳花的笑脸，那一片片雪浪花的笑语。 五教而不研则浅，研而不教则空。在教研员的岗位上工作十年后，正值丰收的季节，我被特聘到潍坊市直名校广文中学。我很庆幸，我找到了一方理想的精神栖居地，又回到了梦寐以求的语文教学课堂。 首先，我根据多年的积淀，制定了广文中学语文素质教育实施方案，从“课本学习实现高效融合；课外补充大量扩展背诵；名著阅读必读书目保证；写作教学变无序为有序”四个方面规划了学生初中三年的语文学习蓝图，清晰地理顺了语文素质教育的思路，推动了学校语文教学的发展。为了从根本上提高学生的素（质和修）养，我整合了五个版本的教材，精选出100篇文言范文、100篇现代范文、200篇优秀古诗，出版了广文背诵四百篇，供学生三年涵咏咀嚼。我们为每个学生建立了“诗文背诵档案”、“名著阅读档案”，定期根据学生档案积分评价奖励，学校也定期举办“吉尼斯背诵擂台”等活动，以激发学生的背诵热情。为了扩大阅读，提高课堂效益，我近期主要精力用在了主题单元的课堂推进上。我总结出了主题单元阅读课的有效课型：“主题交互型、主题探究