主观题答题思路分析和答题模版.doc

_前言：各位考生在诸多教招考试中遇到的最大问题是不知道考试题型是什么，即使知识点了然于胸，一旦考各种各样的主观题便会傻眼，为了帮助各位考生快速提升，巧妙解决这样窘境，本篇文章在于帮助考生解决包不同考试题型的考试，尤其以主观题为主的考试。客观题和主客混合的试卷的区别有几点。首先，主观题的出现，最大的改变在于分数的走向，全客观题的试卷会使区分度变高，分数之间相差大，如一个每个知识点非常精确的考生A的分数和一个精通绝大部分的考生B的分数，可能会差到5到8分;而主观题为主的考试分数差距会小，平均差幅3-5分。其次，有主观题的考试由于是人来判分给分，比全客观题的考试容错率要更高，对于属于相对性评价处中等位置的考生是个利好消息。最后，加入了主观题的试卷不止单看知识点的掌握，还将考察学生的答题思路和呈现方式，这时，答题技巧不再是虚无的套话，而会成为分数。【一】主观题的根-简答题可以说任何主观题剥去外表的壳，它的内在呈现是简答题。案例分析、论述是简答题的升级版，之前我们反复训练的多选题也可以看作是简答题的改版。多选题和简答题的关系在于：一个问题的答案的呈现方式，多选题只需将选项中有的知识点选择出来，而简答题需要我们尽量写出相关知识点。【答题思路】所以多选题和简答题的共通之处在于，你在看到一道题的时候，脑中尽量回想有无知识点可以直接提取解答，如若没有，结合自身的实际经验进行延伸。【注意】主观题涉及到双评或三评，基本以累计加分的形式判分，写错写多是不扣分的，因此不用害怕自己的延伸是否正确，但要保证不要有错别字。【答题模版】简答题只需按点作答即可。如问题：请问如何在教学中有效贯彻启发性原则?答：【解释关键词】启发性原则是教学过程教师应利用各种方式积极调动学生主体性，引导学生独立思考，独立探索的教学原则【列点作答】第一：1.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性第二：2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力第三：3.让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力第四4.发扬教学民主，包括：建民主平等的师生关系，创造良好和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。【关键TIPS】经常会有考生问，如果我记不起来简答题的知识点或者在后面论述题和案例分析题的时候，我想不起完整的答案怎么办?不用担心，考官的答题纸上也不是一个完整的答案，它的答题纸上也是有几个关键词而已，所以你可以用自己的话表述和解释，只要自己的话相近考官的关键词也会有分数给与，所以不用着急，可以从自己多想象，如果在现实中遇到了你会从哪几个方面和几步步做，因为这些题目考察的更多的是你日后的工作处理思路。【二】简答题升级-论述题【答题思路】论述题不再如简答题单纯考察一个知识点，它是复合型简答题，所以稍微要区分下问题的性质，看清楚可以用哪几个知识点来组织回答论述题，论述题答题思路要广，因此更多地可以从几大方面，每个方面几个小点来作答。【注意】论述题喜欢设置干扰信息，如“需要你结合实际，结合自身经验来谈谈某知识点”，别就真的大谈特谈自身经验而跑偏了，对于这类题目还是以列点作答。除非明确要你举出一个真实的例子，才稍微附带谈及。【答题模版】论述题正确答题格式应为：1.解释主题词。2.列方面 3.方面下列点 4.总结如：请你结合实际经验，说说如何在教学中培养学生创造力?答：【解释关键词】素质教育是当前我国教育深化改革阶段的目标教育类型，创新精神和实践能力是素质教育中要求培养的核心能力。在教学中，我们可以从以下方面进行培养：【列方面】 第一，创设有利于创造性产生的适宜环境第二，注重创造性个性的塑造第三。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练【列点】第一，创设有利于创造性产生的适宜环境(1)创设宽松的心理环境(2)给学生留有充分选择的余地(3)改革考试制度与考试内容第二、注重创造性个性的塑造(1)保护好奇心(2)解除个体对打错问题的恐惧心理(3)鼓励独立性和创新精神(4)重视非逻辑思维(5)给学生提供具有创造性的榜样第三、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练(1)发散思维训练(2)推测与假设训练(3)自我设计训练(4)头脑风暴法【总结】因此，扎实地从教学中进行落实以上三个方面，从生活中和家庭、社会有机合作，有效保证学生创造力培养，促进学生全面提高。【三】案例分析题-主观版【答题思路】案例分析题在往年均是以客观题出现，分为结合材料题和不结合材料题，单多选判问。而主观题版本的案例分析题必然要结合材料。但如果真的出现主观版的案例分析题，这必然是利好消息，因为案例分析题主观版，答题方式单一。需要我们注意，无论客观或主观的案例分析题，优先选择或答都是材料中明显出现的，或者可以从明显出现的知识点进行延伸的，因为不明显，或者自己觉得有的，在主观版中，应该最后再补充。【答题模版】1.审题方法：先读题干，明确要求2.分析方法：再读材料，分解要点3.作答方法：先列提纲，再写答案【真题】老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定是不轻松。一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?学生感到即新鲜又激动。第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开来那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像.看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。当下午放学前王老师把作业发下午时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。【参考思路】王老师充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。首先，王老师的行为体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，王教师坚信每个学生都是可以积极成长的，看到了学生未来的发展潜力，为帮助学生更好的发展，王老师让学生“自设作业”，对学生充满了信心，体现了教师相信学生的发展潜能。其次，王老师的行为体现了学生是独特的人，是完整的人。材料中，王老师大胆放手，让学生自己设计作业，充分展现学生自己的创造和智慧。通过“自设作业”给予学生全面展现个性的机会。每个学生都有自身的独特性，它们通过“自设作业”体现出来，王老师能正视学生的个别差异，根据学生不同类型的作业都能认真的批改，因材施教。最后，王老师的行为体现了学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，王老师能够根据素质教育的理念，尊重学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。明确教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。通过让学生“自设