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计划问题研讨范文 “计划问题研讨”计划指导点评李爱宾济南市章丘市(课程专家)xx/1/522:12:00在老师们的实际教学中，会遇到很多问题，只要我们静下心来好好思考，敢于向问题挑战，就是最棒的，我们带着问题来研究课例，全组的老师们齐心协力，共同探讨如何设计和处理过程性评价问题，遇到问题便向大专家请教、想理论大师请教，终于攻破一道道难关。 团结就是力量，团结就有智慧。 李朝东德州市齐河县(指导教师)xx/1/314:36:00过程性评价针对学生的学习过程，反过来促进学生的学习过程，从而实现课堂效率的高效化。 研究的问题符合客观实际，让学生能在学习中及时调整学习策略，能服务于课堂教学。 董荃芬(指导教师)xx/12/120:28:00磨课问题的提出具有较强的针对性，有利于磨课过程的高效开展。 体现了新课程改革的促进学生主动学习、提高探究学习的能力的理念。 王冰华聊城市东昌府区(成员)xx/12/1821:27:00让学生在获取一系列有关的事实性知识基础上，通过师生互动总结出生物学重要概念，而且要用一句话的描述来理解概念。 再通过学生的自评、互评来弥补不足，过程性评价的作用得以充分体现。 计划研讨周海荣聊城市冠县(成员)xx/12/615:09:00在生物课堂中开展小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式，所以，我们要注重学生的过程性评价和学习结果评价相结合。 周改英(成员)xx/12/121:35:00从学生的自主学习方面关注学生的学习，将会使课堂效果有很大的提高。 刘云玲(成员)xx/12/121:28:00从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，过程性评价是在教学活动实施的过程中，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，同时对于学生的学习积极性也会有很大的提高。 王冰华(成员)xx/12/121:10:00过程性评价从关注学生这个角度出发，尊重学生，倾注了老师的情感，调动了学生学习的主动性、积极性，从而提高学习的质量和效果李玉群(成员)xx/12/121:09:00过程性评价不仅要关注学习过程还要重视非预期结果。 过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。 过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。 其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。 田荔(成员)xx/12/120:39:00新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，在日常教学中我们要使过程性评价落到实处，就必须注意营造轻松和谐的教学评价氛围，应尊重学生的个性差异，应重在鼓励和宽容学生，并且明确过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。 相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 周海荣(成员)xx/12/120:34:00初中生物创新教育要转变教师教育观念,营造良好的创新教育环境;鼓励学生勤思考、多提问;注重知识的积累和知识点之间的联系,灵活运用形式多样的教学方法;课堂教学中做到理论联系实际,课后展开形式多样的探究活动,最终实现学生创新精神和实践能力的共同提高。 在教学中还要注重情感教育，可设置情景，让学生亲身体验。 田文静(成员)xx/12/120:22:00因为学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。 而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。 另外，我举得研究性学习评价的这四个特点，也决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去！李云(成员)xx/12/120:03:00过程性评价可描绘出学生动态的详细的进步情况，评定过程可以“促进学习”；评定过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配.王秀玉(成员)xx/12/120:02:00过程性评价是一个多元的、变化的过程。 因此，在过程性评价中，应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。 新课程标准指出生物表现活动要求通过观察、记录的分析学生在生物学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。 这里提出的“生物活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。 从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求。 因此我们必须改变过去单一的终结性评价观，以目标设计中的“三维”作为标准，立足于学生的表现趣味、观察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创造力等是否得到充分的发挥与培养，让生物教学评价更具人文性，让生物教学的课堂更具有实效性。 田真真(成员)xx/12/119:56:00过程性评价的原则有效性，发展性，多元性，可行性，和等级制原则周立新(成员)xx/12/119:43:00过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节明确评价的内涵和标准；设计评价方案和量化表；分析和解释学习质量的结果；反思和改进评价方案。 张维(上课老师)xx/12/116:30:001.教室对学生进行过程性评价的过程包括设计评价方案和量化表，利用量化表收集一手分数，并对其进行分析。 因此，过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节明确评价的内涵和标准；设计评价方案和量化表；分析和解释学习质量的结果；反思和改进评价方案。 2.过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性，教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选自己需要的知识，制定自己的学习目标。 过程性评价可描绘出学生动态的详细的进步情况，评定过程可以“促进学习”；评定过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。 陆敏(组长)xx/12/116:41:00过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节明确评价的内涵和标准；设计评价方案和量化表；