“教师资格证”考试--教育学历年真题.docx

。教育与教育学历年真题ABCD 教育的含义2012年03月，辨析题：动物界也存在教育错。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所特有的社会现象。动物界所谓的“教育现象”是动物的一种生存本能，不符合教育的本质特征，动物界不存在教育。2013年03月，辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育错。并不是能够影响人身心发展的活动都是教育，教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力，是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。除了教育之外，人的其他活动也影响人的发展，如经济活动、政治活动、文化活动等，这些活动的直接目的不在于培养人，只是间接地影响人的发展。2014年03月，人类的教育活动与动物的活动存在本质的区别，主要表现为人的教育活动具有（ C ） A 延续性 B 模仿性 C 社会性 D 永恒性教育的历史2012年03月，学校教育与生产劳动相脱离始于（ B ）社会 A 原始 B 奴隶 C 封建 D 资本主义西方教育家及思想2011年11月，1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了（ A ），是近代最早的一部教育学专著。A 大教学论 B 学记 C 普通教育学 D 教育论2011年11月，提出“产婆术”的教育家是（ A ）。A 苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德 D 昆体良2012年03月，苏联的凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题的著作是（ D ）。A 普通教育学 B 大教学论 C 民主主义教育 D 教育学2012年03月，以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ C ）。A 儿童、教材、活动 B 教师、活动、经验 C 儿童、活动、经验 D 教师、经验、教材2012年03月，明确提出了“教学永远具有教育性”的教育家是（ B ）。A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 赞可夫2013年03月，夸美纽斯把教师赞誉为（ C ）。A 人类灵魂的工程师 B 心灵的建筑师 C 太阳底下最光辉的职业 D 辛勤的园丁2011年11月，辨析题：杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念和方法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”，这就是传统教育的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”正确。杜威深刻地批判了旧教育的主要特点：“消极地对待儿童，机械地将儿童集合在一起，课程和教学法的整齐划一”。杜威创立了五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论教育与人的发展2011.11，我们常用“孟母三迁”的故事来说明哪种因素的教育意义？（ B ）A 遗传 B 环境 C 教育 D 主观能动性2013.03，在影响人的身心发展的诸因素中，教育尤其是学校教育起（ C ）作用A 决定 B 动力 C 主导 D 基础2012.11，在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了（ D ）因素对学生身心发展的影响A 遗传素质 B 家庭背景 C 社会环境 D 个体能动性2013.03，辨析题，遗传素质决定能力发展的水平答案：遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提，对人的发展不起决定作用。题干表述错误2014.03，材料分析题：尼克胡哲天生没有四肢，从小很自卑和孤独，随着成长，他在老师和父母的指导下，有了很大的成就。请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用参考答案：影响人身心发展的因素主要有：遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。尼克虽然没有手脚，但他的智力及五官是正常的，为他能正常接收教育提供了可能。环境在人的发展中起决定性的作用。尼克的家庭环境和学校环境非常好，为他能取得成就奠定了很好的外界条件。教育在人的发展中起主导作用。尼克的成功离不开教师的教育和帮助，使他能扬长避短，发挥自己的长处。个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克能克服自身缺陷，取得很大成功的最根本原因是自己的坚持不懈与刻苦努力。2011.11，有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。这说明人的发展具有（ C ）A 能动性 B 阶段性 C 个别差异性 D 不平衡性2013.03，对童年期的学生，在教学内容上，应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ B ）特点A 稳定性 B 阶段性 C 不平衡性 D 个体差异性2014.03，当代教育家霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（ D ）A 顺序性 B 稳定性 C 可变性 D 个别差异性2011.11 材料分析题：在一节语文课上，老师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的足爪在雪地上画出美丽的图案。老师在完成教学任务以后，向学生提出一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会，有一个同学站起来回答说：因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。老师听了不高兴，用严厉的口吻说：不知道就不要乱说，让这个学生坐下来以后，又问全班同学，谁知道？这时候，教室里安静极了，再也没有人回答。看到这种情形，老师说，我告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不能出来。 问题：试运用教师主导作用与学生主动性在必然联系的理论来评价这位老师教学的得失？参考答案（1）教学过程是教师的主导作用于学生的主体作用相统一的过程（2）教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。一方面，教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量检查者，能引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才，对学生的学习进程、学习速度、学习质量起关键的作用。另一方面，教师受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟，丰富渊博的知识和生活经验，掌握了教育、教学规律，懂得如何组织和进行教学，能发挥主导作用（3）教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识能力素质，高尚的品德和人格；另一方面，必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，工作条件是否得到基本的保证。（4）学生在教学中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。（5）贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律时，应注意：在教学过程中，既不能只重视教师的作用，认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德；又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目的探索状态，学不到系统的知识，所以应该把两者结合起来。教育目的2012.11 在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才干，生活更加充实幸福的观点属于（ A ）A 个人本位论 B 社会本位论 C 知识本位论 D 能力本位论2014.03 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（ B ）A 个人本位论 B 社会本位论 C 集体本位论 D 个别差异性学校教育制度2011.11 1904年清政府颁布了奏定学堂章程，史称（ D ）A 六三三制 B 五四学制 C 壬寅学制 D 癸卯学制2011.11 1958年我国成提出过“两个必须”的教育方针，两个必须是指教育（ C ）A必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合 B 必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C 必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D 必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合2013.03 通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（ B ）A 国民制度学制 B 学校教育制度 C 教育管理体制 D 学校教育结构2012.03 我国2006修订的义务教育法规定，义务教育实行国务院领导，省自治区、直辖市人民政府统筹规划，由（ B ）人民政府为主管理A 地市级 B 县级 C 乡级 D 镇级 2012.11 当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是（ D ）A 六三制 B 五四制 C 九年一贯制 D 多种形式并存2014.03 在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（ D ）社会A 原始 B 奴隶 C 封建 D 资本主义课程2013.03 1949年，美国学者泰勒出版了课程与教学的基本理论，提出课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ D ）模式A 实践 B 过程 C 环境 D 目标2012.03 在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学课程属于（ A ）课程A 学科 B 综合 C 活动 D 社会2012.11 主张课程内容的组织一儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ B ）理论A 学科课程 B 活动课程 C 社会课程 D 要素课程2013.03 目前我国普通高中课程设置的主要类型是（ A ）A 分科课程 B 综合课程 C 活动课程 D 探究课程2012.03 编写教材的直接依据是（ C ）A 课程计划 B 课程目标 C 课程标准 D 课程说明2012.11 在编写教材过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩容和深化，这种教材编排的方式是（ B ）A 直线式 B 螺旋式 C 分科式 D 综合式2014.03 课程的文本一般表现为（ A ）A 课程计划、课程标准、教科书 B 课程计划、课程目标、课程实施 C 课程目标、课程实施、课程评价 D 课程主题、课程任务、课程标准2014.03 根据基础教育课程改革纲要的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ B ）A 分科课程 B 分科课程和综合课程 C 综合课程 D 活动课程和综合课程2012.03 简述课程计划的含义和内容课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。内容包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排，其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容2012.11 简述课程内容的三种文本表现形式（1）课程计划即课程方案；（2）课程标准；（3）教材或教科书，教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”2013.03 简述学科中心论的主要观点（1）学科中心论是出现最早，影响最广的课程理论，代表人物有：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳（2）基本观点：课程应以分科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构教学2013.03 辨析题：教学的认为就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧 参考：错误。教学的任务不仅是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧，而且还在于养成独立的判断力、创造性以及其他各种能力。题干表述错误。2013.03 辨析题：知识多少与能力高低成正比参考：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认知的范畴，能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好的促进能力的形成和发展，但能力又不简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水、无根之木。知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展，能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地说知识与能力成正比，说法有失片面。2012.11 简答题：教学过程有哪些基本规律可循？（1）直接经验与间接经验相统一;（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师主导作用与学生主体作用相统一；（4）传授知识与思想教育相统一2014.03 简答题：简述学校教学活动的基本环节 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。2013.11 “西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（ B ） A 启发性 B 因材施教 C 循序渐进 D 直观性2014.03王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则（ A ）A 科学性和思想性相统一 B 直观性原则 C 启发性原则 D 因材施教原则2013.03 简述科学性与思想性相统一的教学原则的含义及贯彻这一原则的要求（1）科学性和思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育及正确人生观、价值观、世界观教育。（2）贯彻要求：A 保证教学内容的科学性和正确性。B 要充分挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。C 重视补充有价值的资料、事例或录像。D 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2012.03. 材料分析题：我就英语cock & clock 这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“Cock(公鸡)”时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊?”全班立刻哄然大笑当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有Cock(公鸡)，也有hen(母鸡)，Chlcken(小鸡)”，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学能发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗?”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉材料中的“我”贯彻了哪些教学原则?试加以分析。（1）教学原则是根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。（2）该材料中的“我”在课堂教学中贯彻了启发性教学原则、科学性与教育性相结合的原则。首先，启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中老师面对“男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气”的提问和“全班立刻哄然大笑”的尴尬场面，没有采取简单粗暴的批评而是在承认学生学习主体地位的前提下，发扬教学民主，通过启发式的讲解，充分调动学生的学习兴趣，既加深了对原有知识的理解，又拓展学习了新知识，充分体现了启发性教学原则的要求。其次，科学性与教育性相结合的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。材料中老师既将备课知识系统地传授给了学生，还对课堂上学生的“刁难”灵活处理，对该生起到了很好的思想教育作用，体现了科学性与教育性相结合的原则。2013.11 材料分析题 念奴娇赤壁怀古教学片断 王老师问：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意? 学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比，“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。 学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼却功业无期。 王老师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整，那么我们学过杜牧的赤壁，大家还记得吗? 学生：记得! 王老师：好，我们一起朗读一遍。 学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 王老师：杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么? 学生：东风。 王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是有位作者搞错了呢? 学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬做比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。 王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。 问题：（1）这个教学片断主要体现了哪些教学原则? （2）贯彻该原则应遵循哪些基本要求?（1）主要体现了启发性教学原则：教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中，充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化 （2）贯彻启发性教学原则的要求如下：A 充分调动学生学习的主动性；B 善于提问激疑，引导教学步步深入；C 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；D 发扬教学民主2011.11 学记指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；“相观而善，相互切磋”。这就启示我们在教学中要注意运用（ B ）的方法。A 谈话法 B 讨论法 C 参观法 D 练习法2012.03王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果