学困生调研报告.doc

。学困生形成原因的调查报告 舒兰市第九小学 当前教育课程改革形势下，越来越多的人关心学困生的教育转化。很多专家和学者也对学困生的成因及如何转化从不同角度进行了研究，首先我们先明确一下，什么是学困生，单从名词上说，学困生是指在学习上有困难的学生。用比较准确的语言定义，学困生指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。 学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本。 一学困生的分类 1.智力欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。如由于知觉识别能力模糊而造成的部分学生对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，因此，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大，女生所占比例较大。再如，由于语言表达系统的缺陷所造成的部分学生的语言表达能力较差，理解知识有一定的困难，但动手能力强，这多见于男生。另外，还有少数综合性缺陷所造成的学困生，比例虽小，但基本上是每科都差。 2.性格问题型学困生。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多；后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。 3.无良好习惯型学困生。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。然而到了中学，学科作业一多，自然而然的就造成了学困生。 4.受外界环境影响的学困生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如在学校附近就会有一些电子游戏厅、网吧等地方随时引诱着在校青少年出轨而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。 5.缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高婺远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。 二、学困生的产生原因 1. 形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。多数学困生在小学时期没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考。 2.学习方法运用不当。学生只是单一的听从老师的去完成任务，不会自主的去学习知识，不懂的学习方法，所以长期下来对学习没有兴趣。 3.自足时间不足。部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布置的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。 4.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。 5.学校周围的环境和学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。三、针对现状，采取的措施（1）、增强信心，全面认识增强信心，说的是我们面对学困生，要有信心，要全面地认识他们。正确地对待他们。最主要的是，不要轻易给一些学生带上学困生的帽子，不要轻易地就认定某某学生就是学困生，特别是不要在同学们面前反复强调，形成了固定概念很难转变。我们不能因为学生几次学习成绩不理想就简单地认定他就是学困生，就认为他将来一定不行。即使真是因为某些原因，造成了确实的学习困难，我们也应该有信心，相信经过我们的工作，他是能够有转变的。（2）、摸清原因，有的放矢学困生产生的原因有多方面，分析一下大致有这样几类：1、自由散漫，自控力差。 2、怀疑自己，缺乏自信。3、破罐破摔，逆反心理。 4、意志薄弱，易受干扰。有位老师这样说：“我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。”我想，这句话对我们做好学困生的转化工作很有帮助。（3）、学会赏识，因势利导在帮助学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，还要学会欣赏。我们要坚持正面教育，鼓励是最好的办法，要学会发现他们身上的闪光之处，充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。 要和学困生交心。应该说在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，很少或没有能力和机会参加各项活动，作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是不应该。（4）、找准时机，对症下药帮助学困生有一个契机问题，要找准时机，对症下药才能取得最好的效果。在学困生烦恼时，老师要了解他为什么烦恼，主动用师爱和集体的温暖，去化解他的烦恼；在学困生困难时，老师要知道他为什么困难，及时鼓励并给以具体帮助；在学困生悲观时，老师要充满信心，鼓励他们，引导学生看到光明；在学困生激动时，老师要抓住这种情感波动，适时进行转化。只有了解学困生，知道他们发生学困的原因，才好对症下药，达到一把钥匙开一把锁的效果，实现我们做好转化工作的目的。（5）、鼓励成功，宽严有度学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。久而久之，对学习产生退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。有的老师采用了“低起点、小步子、勤约定” 的教学方式，帮助学困生做到了因人而宜，适当降低教学要求，让人感到“精诚所至，金石为开”的力量。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心理作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。 （6）、家校合作，齐抓共管加强家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化是很有必要的。一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境。学困生的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之力有时是很难实现的，除了学校的教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，可采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。只有全方位地了解学生，才有利于进行有的放矢的教育。不但班主任这样做，各个任课教师也有必要与学生家长保持经常的联系，可使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施。除了任课老师和家长的及时密切沟通之外，也可通过家长学校的方式，多请优秀家长谈育子策略等，采用多种办法提高家长的认识和自身修养，使他们能用行动来教子，配合学校共同教育好孩子。总之，有教育存在就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效，那是一项复杂的工作。一份耕耘，一份