关于职业中学心理健康教育策略的思考.doc

精品文档关于职业中学心理健康教育策略的思考基于改革职业中学心理健康教育的反思 摘要：职业学校的心理健康教育是对职业学校学生的心理障碍及行为进行有针对性的活动，目的是培养学生良好的心理素质，维护心理健康,塑造健康人格的教育。近年来,职校生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害家庭和社会。因此加强心理健康教育,提高学生心理素质,成为职业学校素质教育的关键。关键词：职业中学；心理健康教育；策略；素质心理健康教育是素质教育的基础，不仅关系到学生的成长与成才，也影响到中华民族的发展前景。目前，中职生面临着许多压力，如学习压力、就业压力、生活压力等，他们往往难以应对，不知所措，加之心智尚未完全成熟，各种心理问题也随之产生。2004年7月，教育部印发了中等职业学校学生心理健康教育指导纲要的通知，职业中学心理健康教育逐渐受到政府和学校的重视，但发展还不成熟，存在许多问题。其中一些问题己严重阻碍心理健康教育事业的发展。如何改进和加强中职学校心理健康教育，提高心理健康教育的实效性是函待解决的问题。“随着职业教育的不断发展,职业学校学生的心理健康教育已刻不容缓地摆在了我们面前。我们职业学校的教育工作者应加强自身的心理健康建设,不断地对职校的教育进行反思,从而加强对职校学生的心理健康教育,提高学生的心理品质,净化学生的心灵,使他们具有健康的心理和良好的心理承受能力,适应激烈的社会竞争”。（李红 山西省水利技工学校 论中等职业技术学校学生的心理健康教育）一、 合理制定心理健康教育对象的目标心理健康教育的重要原则之一就是要遵循个体差异性，“不同的个体在不同的发展时期具有不同的心理特点，心理健康教育是一项差异性教育，在制定方案和实施过程中要充分考虑时间、时机、对象和目的的不同，采取不同的策略与方法，这样才能使全体学生得到有效的帮助与发展”。因此，要根据实际情况合理构建开放生成的层级目标体系，使教育目标符合实际需要。1、 确定目标的“等级”，开展全员心理健康教育心理健康教育的目的是学校心理健康教育的“航标”，其建构的合理程度不仅决定心理健康教育目标、内容的选择与安排，也涉及到心理健康教育过程的方向性，还是检验心理健康教育成效的标准之一，因此，合理地建构心理健康教育的目的具有重要意义。2004年7月，教育部印发的中等职业学校学生心理健康教育指导纲要指出：心理健康教育的目的是要帮助中职学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。对于心理健康教育来说，其教育目的是心理健康教育的根本方向，指导心理健康教育工作的开展，因此不能盲目地遵从随机生成观，但仍可借鉴“等级制”教育目的观，用以指导教育目标体系的合理构建。在心理健康教育中，由于个体差异性的存在，要在保证心理健康教育根本性方向的同时，合理建构具体的教育层级目标，在具体教育目标的引导下达到预期的效果。我校根据教育对象的心理健康状况和对心理健康教育需求的差异性，建构了三个层次的心理健康教育目标体系初级目标、中级目标以及高级目标。初级目标是“预防和及早转介治疗学生出现的各种心理疾病”，中级目标是“使学生能了解并初步掌握心理保健方法，完善心理调节的手段”，高级目标是“全面提高学生个体乃至全社会的心理素质”，通过构建层级教育目标体系，使心理健康教育逐渐向教育目的靠近，最终实现学生身心的健康发展。同时，教育目标的实现不是终点而是“转折点”，在取得预想成果以后，仍然要根据实际情况的变化和受教育者的需求“生成”下一个教育目标，随着目标不断的实现与生成，达到促进学生身心健康发展的心理健康教育根本目的。例如初一新生这个群体刚接触到的职业学校的环境、教育理念与教学方式等都与初学有很大的差异，因此，容易出现适应及交往方面的心理问题，应该及时制定帮助学生提高适应能力及交往能力方面的教育目标；而高三学生面临的主要是就业择业压力，学校心理健康教育目标应该围绕在增强心理承受力及树立正确的就业观方面。总之，通过及时地促进具体教育目标的生成与建构，就能更有力地制定心理健康教育内容与教育手段等，提高心理健康教育的针对性。2、 关注“边缘群体”和“弱势群体”，保障整体教育目的的实现在心理健康教育中，学校要通过课堂渠道进行心理健康教育知识的普及性教育，让他们知道心理健康教育的重要性。同时，对于具有代表性的共性心理问题如适应困难、人际关系困扰等，开展如何适应生活、如何建立良好人际关系方面的专题讲座或者团体辅导与训练，促进学生的心理健康发展。在对学生心理健康状况普遍关注的同时，要重视“边缘群体”的心理状态，比如贫困学生，学习成绩差的学生，人格偏常的学生等特殊群体，相对于其他普通学生，这些学生更容易产生心理方面的问题，教育者在教育过程中往往忽视对这些学生的了解与关怀，更有的教育者对学习成绩差的学生采取放任自流的态度，没有尽到教育者应有的责任，这些都是不可取的。心理健康教育也要重视我们所特指的“边缘群体”，给予更多的关注，让更多的学生了解他们身边的伙伴，使“边缘”的学生感受到温暖与关怀，形成互帮互助的和谐人际氛围。例如，对于经济条件较差的学生，要及时地关注他们的心理状态，引导他们积极地进行自我接纳，帮助他们确立切合实际的理想，让他们看到自己的优点和长处，树立积极的生活态度，不断地充实自己、提高自己。对于学习成绩较差的学生，帮助他们分析问题之所在，制定符合实际需要的目标规划，让他们认识到面对社会竞争的日益激烈，要抓住机遇提高自己、充实自己，增强信心，敢于面对挫折，要通过努力与奋斗，为社会做出贡献，实现自己的人生价值。对于女生也要进行特别的辅导，要培养她们的自信心和稳定的情绪情感，引导她们正确对待当今就业与生活带来的压力，提高心理素质。 3、 重视个体的心理咨询教育，实现针对性的教育目的 心理咨询是一种个性化的辅导方式，它“运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程”（林崇德咨询心理学高等教育出版社，是学校心理健康教育的重要组成部分。对于学生来说，每个人都拥有不同的社会背景、家庭环境、成长经历、价值观念以及个性特征，如何在全面普及教育心理健康知识的基础上，用不同的方法帮助学生应对各自不同的心理问题是心理健康教育之必然。临床心理学研究表明，忽视个性的教育方式容易使受教育者产生心理冲突和障碍。学校心理健康教育要注重个体的差异性，积极开展心理咨询活动。在进行个别心理咨询时，要尊重不同个体的身心差异性，通过定期问卷调查、心理测量等方法，开展学生心理健康普查工作，为学生建立身心发展档案，了解每个学生的身心发展规律，有的放矢，不要一味强调受教育者达到某种“标准”，而是要维持其个性特征，建立“尊重差异、尊重个性”的咨询观。另外，还要对心理咨询工作进行认真思考，总结经验，使个别教育更具有实效性。尤其对那些有心理障碍的学生，通过个别心理辅导，帮助他们解析自身的心理异常现象，使他们了解自身心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度应对各种心理问题并得以及时有效的治疗。总之，心理咨询中要注意发现学生的差异性，寻找“不同的声音”，重视对学生的引导，而不是单纯地指出问题。要帮助他们充分地发现自我、了解自我、悦纳自我，实现“助人自助”的教育目的，促进不同个体健康人格的形成。此外，学校应创设各种软硬件条件，保障心理咨询工作的顺利进行。首先，设立专门的心理咨询机构，定编定岗，制定相应的制度保障心理咨询工作的正规化、高效化发展，同时投入比较充足的资金改善心理咨询工作的条件，引进先进的设施和手段，优化咨询环境。其次，提高心理咨询师的专业水平。一要培养引进心理咨询人才。心理咨询工作对从业人员专业要求较高，要提高心理咨询工作人员的入门门槛，吸收心理咨询专业人才；二要重视对从业者的培训。由于心理咨询专业人员短缺，一些相关学科的教师往往成为心理咨询主力人员，要对他们进行短、长期结合的培训工作，提高专业理论水平，发展实践能力，及时地促成专业素养的可持续发展，并建立考评体系。二、 建设灵活、动态、开放的心理健康教育课程心理健康教育课程是学校实施心理健康教育的中心途径之一，学校心理健康教育要实现提高全体学生的心理素质的目标，借助课程渠道是保证心理健康教育全面、高效开展的有效途径。同时由于心理健康教育专职教师还不多，课程作为心理健康教育的重要渠道可缓解师资不足的问题;通过心理健康教育课程的开展，能够提高学生对心理健康重要性的认知，全面系统地提高心理素质，促进身心健康发展。1、 合理规划心理健康教育的课程目标和内容心理健康教育的课程目标是目的在课程运作中的反映，其根本的目的在于优化学生的心理素质，促进心理健康发展。这是心理健康教育总目标，具有指导性意义。但由于受教育者存在年龄、性格等差异特征，心理健康教育课程面临着许多不确定的因素，具有不确定性、非程序化的特点，因此，不能进行完备的“预设”，要建构层级性心理健康教育目标。对于教师来说，要充分了解学生的心理状况及需求，把具有共性的心理问题加以总结，建构课程目标，使课程能满足学生需要，并根据具体教学过程中出现的“不确定”因素调整、发展心理健康教育课程目标，使课程目标实现动态发展。通过课程的进行，让学生了解自我、发展自我，培养自我认识、自我调控的能力，达到优化心理素质的目的。课程内容是目标的载体。由于课程目标的建构性特征，课程内容也不是毫无生机的“死水”，是“动态化”的知识，能焕发出生命的活力。首先，课程内容要具有针对性。教育应该具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每个人社会生活背景、家庭环境等方面各不相同，心理发展情况及心理问题也各有差异，因此，心理健康教育课程内容要有针对性、选择性，以不同年龄、不同年级学生生理、心理、个性特征和具体教育目标为出发点，针对不同个体学习、生活、人际交往等方面出现的具体问题进行具有侧重点的教育指导。其次，心理健康教育内容要贴近生活，贴近现实。教育心理学证明，教育要发挥作用，必须以学生的实际问题为主要内容，只有这样，才能引起学生的共鸣。其实，心理健康教育也如此。因此，心理健康教育课程要想取得成效，必须激发学生的兴趣，只有选择贴近学生生活的内容才能做到这一点。课程内容应避免浓厚的学术色彩，生成具体的生活化的课程内容，使学生在学习中消除疑虑，把课堂学到的内容应用于现实生活，促进心理发展。教育内容应该多元，教师要洞悉学生各方面存在或可能发生的心理问题，使教育内容全面化，并具有一定的“超前性”。2、 提高心理健康教育实施过程的参与性 心理健康教育与其他教育相比，更应重视学生自主性的培养，强调通过活动使学生获得直接经验，产生情绪情感体验，提高心理素质，因此心理健康教育教学过程本身就可以看作是一个动态的自组织过程。在教学过程中，不能照本宣科地进行文本的灌输，要容许来自学生对教师、教材、活动本身的干扰与挑战，比如质疑与想象等。通过师生的互动，促进问题的解决，使心理健康教学过程实现更高层次的“平衡”发展。心理健康教育强调学生内在体验的重要性，因此，活动课程也是心理健康教育的主要课程形式。北京师范大学丛立新教授认为:“在相对有限的课堂教学时间内，怎样才能尽可能地调动学生已有的经验或再现学生的相同或相似的经验，以便使课程内容与学生生活建立起可靠联系，从而使学生信任、接受和认同课程呢?只能是利用活动各种根植于这一年龄阶段学生实际生活中重要内容的活动”。（丛立新 现代少年 京华出版社）活动课是“建构性”的文本模式，教师要根据学生的需要设计实践活动，在活动中，应该充分体现学生的主体参与性，让学生自由表达自己的感受、感悟，甚至是各种质疑、挑战，促进内在心理体验与反思，师生通过互动合作提高心理健康教育的成效，保持教学系统良性发展。活动课的形式有很多，包括:案例分析、讨论辩论、角色扮演、行为训练、心理宣泄等。三、 建立快乐、民主、和谐的心理健康教育师生关系 师生关系一直以来是教育教学过程中的重要问题，心理健康教育尤其强调师生的互动与合作，因为它直接关系到心理健康教育的成败。后现代教育反对传统的以教师为中心的师生关系，认为它对学生的个性和创造能力造成压抑，提出了平等对话的新型师生关系，其民主和谐的理念与心理健康教育对师生关系的要求是一致的。1、民主和谐的师生关系是心理健康教育的基本保证心理健康教育关注学生心灵的健康成长，教师在教育过程中主要发挥引导作用，通过心理健康教育活动、心理咨询等各种方式促使学生进行积极的认知与反思，获得情感体验，并把学到的内容应用于生活实际，解决心理问题并实现心理素质的优化，因此，激发学生的兴趣，培养学生的自主、自助能力是非常重要的。只有建立民主平等的师生关系，才能营造良好的心理健康教育环境。教师不能把师生关系单纯地作为认知方面的“授受”关系，而是把师生都作为完整的个体来进行沟通与交流，关注每一个学生的身心发展状况，尊重学生的人格，不仅不能根据学生的出身、家庭状况、学习成绩等对学生进行区别的对待，相反要特别关心有困难的同学，防止心理问题的产生，并积极帮助他们解决心理问题;在教育的过程中，要认真倾听每一位学生的心声，了解他们的困难、想法，让他们自由发表对学校心理健康教育的意见及建议，宽松的心理氛围避免了学生压抑心理的产生，使学生体会到公平、自由，保持心理平衡感，能减少心理问题的产生。2、 师生的平等“对话”是实施心理健康教育的有效方式心理健康教育强调直接经验的获得，并内化为受教育者的内在体验，因此，不能进行心理知识的简单灌输，更多的是通过开放式的活动，促进精神的交流，自我反思，突出了心理健康教育的建构性特征，“对话”则是教育过程中必不可少的重要方式。在进行心理健康教育之前，教师要根据实际存在的共性问题确定对话的主题，接着创设民主平等的心理健康教育氛围，促使多层次对话的产生，教师作为学生的伙伴认真地倾听，并与学生进行面对面地交谈，在丰富的“对话”中，迸发思维的火花，激发灵感，使学生积极地反思与体验，培养心理素质。只有通过对话，才能让教师了解学生，学生也能理解老师，促进双方精神上的交流，实现相互尊重、相互包容、相互接纳，师生通过对话共同得到成长进步。如后现代主义者强调的那样：“对话的本质并非用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是改变双方的观点达到一种新的视界”。（ 乔治瑞泽尔后现代社会理论华夏出版社。）教师要引导学生积极地进行自我对话，不断地进行自我反思，从中获得感悟，并内化为自我心理体验，运用于日常生活，通过实践检验再进行自我调整，促进身心和谐健康发展。3、 师生朋友关系的交流是心理健康教育实施的先决对于心理健康教育来说，教师只有全面地了解学生的心理特点，才能理解学生的想法和行为，对学生进行有针对性地指导和帮助，实现助人自助。否则只能停留在问题的表面，降低教育的效果，因此，必须对学生进行全面的了解，建立朋友关系，理解、宽容、关心、鼓励、帮助学生，增进双方的互相信任和情感联系。著名教育家叶澜曾经提出：你是否能从学生的眼睛里读出愿望，你是否能听出学生回答中的创造，你是否能让学生自己明白错误，你能否用不同的语言方式让学生感受你的关注，你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳。（叶澜让课堂焕发出生命活力教育研究）只有建立了朋友关系，才能在理解中获得沟通和分享，让学生感受到教师是站在朋友的立场上对他进行心理健康方面的帮助，学生才会敞开心