题临安邸教学反思.doc

。题临安邸教学反思古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,但同时也是教学中的一个难点。在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实，丝毫不敢怠慢，先从诗人，题目入手，然后是逐字逐句讲解，再是领悟诗人的情感，最后在感悟的基础上进行诵读。学生早已习惯于这样的教学形式，但长此以往，对学习古诗也就慢慢失去了兴趣。为了改变这样的教学现状，我一直都在寻求创新的方法，通过我们年组教研、集体备课，我开始了新的尝试，如果说，今天的这节课存在一些亮点，都要归功于我们五年组语文老师集体的智慧。下面就说说我对这节课在备课和上课中的一些感悟，和大家一起分享。首先，在这节课的教学中，我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式，通过图片、音乐、文字等资料创设情境引导学生理解诗意，领悟情感。如在理解诗中的“醉”和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上，配以史料和图片，引导学生想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分想象中，体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，哪还记得被金兵占领的土地，哪还记得遗留在汴州的老百姓。学生对文本丰富和建构中，逐渐走近了那段历史，投身其中，恨朝廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出，与文本产生强烈的共鸣。还有，在理解“直把杭州作汴州”这句诗的时候，我出示了清明上河图，图片生动形象地再现了汴州的繁华，学生在惊叹其繁荣昌盛、国泰民安之时流露出繁华已逝的惋惜，更深刻领会了诗人一针见血的嘲讽：汴州的今日就是杭州的明天啊！诗人那份忧国忧民的赤诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。此时，我想说，古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。引导学生去理解和体会诗人的内心世界，是真正读懂古诗的关键，而创设情境是感悟诗情的重要途径！二 、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。在教学本课时，我把对古诗的朗读指导落到了实处。我采用层层拔高的方法，大体分了五个步骤开展朗读：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，我们可以看到，通过步步引导，学生朗读的水平在在逐层提高。三、拓展补充，丰富积累一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上千年，对于小学生来说,要参透诗中的意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料，去了解历史。课上，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。同时，语文课堂要体现“大语文”观，教学内容不能仅仅局限于这一首诗的教学，我适当地对古诗教学进行了拓展。上课伊始，我引导孩子们背诵了许多爱国诗篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗示儿，为这节课的学习做了铺垫。在教学过程中，我引导学生结合南宋爱国诗人陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，让他们充分感受到在金人欺压下，老百姓度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导他们质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？”此时，再来品读题临安邸，水到渠成、事半功倍。结尾处我带领学生从不同描写对象的角度选读了范成大的“州桥南北是天街，父老年年等驾回”，陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，从不同体裁的角度选读了满江红这首词，这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝的担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。这些爱国诗篇的拓展，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。比如在创设“你体会到了诗人怎样的思想感情”这个问题时我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，这次“集体教研课”给了我尝试的机会，在以后的教学中，我和我的队友们还将进一步探索古诗教学最有效的方法，我们将在教学中不断反思，在反思中不断提高。总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮，古诗文教学理应引起语文教师