浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思.doc

。初中语文设计分层作业的一点尝试和反思博兴六中 李吉香作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识,提高能力,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻。因此课后写作业成了学生每天必做的功课，可是我们老师都知道，学生在写作业时往往怨声载道，应付了事，几乎每天每个班都有不完成作业的学生，检查作业成了小组长和任课老师头疼的事情。反思我们老师布置的作业，我发现我们的作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及基础训练、配套练习册等的同步练习，作业陷入整齐划一的模式。同时作业的内容长期不变、脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯，并且有时我们的作业量过大。在现实的教学中，作业似乎已经成了学生的“包袱”,成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识，每天必须要布置一些课堂作业和课后作业，而学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业，从而浪费大部分时间，相应地就没有充裕的时间去完成综合性更强、探索性更强、更能培养学生思维能力的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的做而已。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素，不能按时按量完成，从而造成学生都感觉作业量过大。 由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的的作业往往效果很差，根本起不到作业应发挥的“巩固知识,提高能力,收获成功”的效果。我们的语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”，我在分层布置作业方面进行了一些探索：记得第一次尝试着创新作业是在我在上完初中语文七年级上册春一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：1、将本课读一读 写一写中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。(基础题)2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题）3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）4、如果你非常喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。（提高题）5、你能仿造朱自清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150字左右描写春天的文字吗？（提高题）6、积累描写春天的古诗词12首，并尝试着背诵。或者搜集有关春天的图片3-4幅。（拓展题）7、阅读林斤澜 或 老舍的春风一文，比较两篇文章的异同。（拓展题）要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。出乎我的意外，学生对这7项作业，并没有叫苦连天，而是很积极，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受了，分层作业的好处。在一个班级40多名学生中，由于学生的智力水平、学习习惯、思维能力、成长环境的差异等使每个学生的学习能力各有不同，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分层作业势在必行。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝。在实施过程中我注重了以下方面。一、作业形式的分层语文作业形式可分为基础题、提高题和拓展题三类，基础题面向全体学生，重在巩固基础知识。提高题面向优秀生和中等生，重在提高综合运用能力。拓展题面向优秀学生，重在锻炼学生的思维发展和培养创新能力。1、2项属于巩固基础知识的必做题，3-7项属于选做题，其中第3项属于以兴趣为主，可以发展学生的特长。4和6项都属于优美语句的积累，但是6项要难于4项，由课内向课外进行了迁移延伸。5、7都属于实践运用题，5属于学以致用，对课文进行仿写，将阅读与写作紧密相结合。而7项属于锻炼学生的鉴赏能力，指向了三维目标的“情感、态度、价值观”，既培养了学生的知识迁移能力，又对学生进行了价值观的培养。这种菜单式的分层作业，既涉及了听、说、读、写、画等各种能力的训练，又充分考虑到了学生的个体差异，将选择的自主权完全交给学生，学生可以根据自己的能力进行自我调控，真正做到了我的作业我做主，培养了他们做作业的兴趣，也使他们喜欢上了语文。二、作业量和作业难度的分层在作业量的设定上，要及时根据学生的个体情况和发展要求的不同进行增减。一般每一课我都会设计不少于5个作业供大家自由选择。基础题和提高题一般要求共完成3个就可以了，作业基本上不会超过15分钟。对于学习能力强、语文基础好的学生，可以减少重复、徒劳的作业，例如对上述的第1项作业，优等生和有的中等生可以不做或者减少遍数。对于学困生，语文基础差的班上后5名学生，可以只做基础题，例如现在我班中的刘子旺、王佳旭、王向昌、刘忠山、舒含欲等学生，我一般只要求他们做基础题中的词语和古诗词的积累，这样我们班中每一个同学都能完成作业，曾经有的老师羡慕我说，你看你魅力多大，学生都写你的作业，殊不知我只是让他们各尽所能，充分发挥了他们的学习能力，让学生都能体验到成功的喜悦而已。在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1-2道提高作业，力争在好事基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。三、作业实效的分层作业实效的分层分为两种情况，一种是完成作业时间的分层要求。一般基础作业要求当天完成，而提高题和拓展题可以放宽时间要求，如4、7等这样的写作题，为了保证做作业中质量，甚至可以2-3天完成。另一种是指设计延时作业，如在学习了智取生辰纲一文后，我要求学生课外阅读水浒传，设计了“拥抱名著，传承文明”的延时作业，延时作业，相对传统的家庭作业，具有开放性的内容，具有较长时间完成的特点，由于给学生充分的探究、拓展时间，从而保证了作业的质量。“一份耕耘，一份收获。”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。从而真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积