传承剪纸艺术.doc

精品文档“传承剪纸艺术，创建学校特色文化”课题中期报告张桥中心小学课题组一、 课题背景及意义 在创建特色学校的过程中，我们越来越意识到一所学校的发展，除了具备良好的教学条件，还必须营造洋溢着浓郁校园艺术文化氛围的校园环境。剪纸文化既是我国优秀的民族文化之一，又是我校的特色之一。在近十多年中，我校由兴趣小组开始，到成立红领巾剪纸艺术院，继而在“十五”“十一五”期间分别申报了苏州市级立项课题研究在剪纸活动中培养学生的审美能力和创造能力的实践研究，和省教育学会的立项课题以剪纸文化促进学校特色建设的实践与研究。经过两项课题的研究，我们取得了一定的成果，剪纸已逐渐成为我校的特色。培养了一批爱好剪纸的学生，提高了教师开发校本教材的能力，增强了教师的科研意识与水平。但是，随着教育改革的不断推进，素质教育的不断深入，为使我校的剪纸特色继续向广度与深度发展，继续滚动该课题，扩大剪纸教学领域，形成鲜明的办学特色，使学校在新的世纪里更加具有竞争力与生命力都具有重要的意义。 1、从剪纸理论看剪纸是我国特有的一种民间民俗文化造型表现艺术。“求福增祥”是民间剪纸永恒性的主题，人们喜欢把理想、愿望、祝福、同寓意、象形、谐音等民间民俗内涵非常强的剪纸表达出来，广泛运用陶器、贴花、刺绣花样、居室装饰、民俗节日等社会现象。多样的表现形式，反应了劳动人民的情感愿望以及审美态度，美化着人们的生活。 从剪纸的特征看，剪纸具有简捷明快的特性，夸张的表现事物整体的特征，强调主观意象造型为出发点，不强调光影的素描效果，也不强调如实反映事物的客观色彩、客观原形对物体的三维概念、比例概念、时空概念都加以模糊处理。这种东方特有的意象民俗造型适合小学生不成熟的绘画能力、思维和学生好动的生理状态，新鲜事物的探索学习和不同平常的形式，吸引学生，激发学生的学习兴趣。剪纸技艺还不仅仅是一种手工技艺的继承和转换，同时更为基础和重要的一面是民族道德、文化、观念和情感的传承和发展。因此，一些专家学者认为，剪纸是优秀的文化遗产，是人类创造的精神财富，不能在人们还没有来得及记录和记住它们的时候，就让它悄然离去，要保存、传承和发展这一民族文化遗产。邵德舜说，剪纸艺术如果在我们这一代消失了，我们就是历史的罪人，上对不起祖先，下对不起后人。让剪纸走进学生的课堂，让学生动起来，让这一璀璨的文化继续传承和发展下去，再现光芒。由此，我们的课题研究就显得更有价值。2、从课程理论看“以新一轮课程改革一切为了学生，一切为了学生的发展的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造个性化学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。”这是校本课程实施的指导思想。艺术课程标准解读在艺术与文化一节中也指出：“在课程中，一方面增加本民族文化的内容与内涵，使学生通过对民族艺术的学习懂得尊重地方民族文化传统，学会感受各民族艺术的风格和丰富文化内涵，增强对民族文化的了解和热爱” 综合实践活动指导纲要的活动总目标是：“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。”剪纸集动手、创造，学习民族文化、发展学生特长于一体。所以我们认为挖掘剪纸这一民间艺术蕴含着的丰富资源，开展剪纸课题的研究有助于教材的多样化，有助于增强课程对学校及学生的适应性，是为了实现课标提出的美术课程价值，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言。3、从特色理论看中国教育改革和发展纲要要求“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一书提出：“每一所学校的主体性集中体现在通过选择设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色。” 创办特色学校或办出学校特色是当前我国深化教育改革的必然趋势，同时也是建设具有中国特色社会主义教育体系的需要。优秀的学校文化将对学校的许多方面产生强烈影响，比如：学校文化促进效率的提高和学校成果的丰富，文化孕育学校成功的变革和改进的努力，文化建构教师、学生和行政人员的义务感和认同感，文化使学校成员、学生和团队的能量、动机和活力得以增强。从某种意义上说，特色学校之所以成为特色学校，就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成；是与学校文化的整体协调，是全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基本行为；是在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲解和阐述。因此，建设学校文化就是形成学校特色，学校特色应是文化的、内涵的、重视品质的，是在学校文化建设过程中自然形成的。 二、课题界定1、传承在词典中，“传”是留传给后人，“承”是承接前人的意思。传承的意义简言之：取其精华，去其糟粕。我们在承接前人剪纸独特的艺术（以现实生活中的见闻事物作题材，对物象观察，凭纯朴的感情与直觉的印象为基础，在构图、形象塑造、主题表达、色彩表现、刀法技巧等方面有所创，更重要的是要让学生把中华民族向往美好生活和热爱民族的精神一代代传递下去。2、学校特色文化什么是“学校特色文化”？正如温家宝总理曾经在关于发展社会事业和改善民生的问题一文中指出的那样：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”总理的话告诉我们，学校特色文化的要素就是独特性。一所学校之所以能够称之为特色学校，是因为这所学校强烈的张扬出其鲜明个性，让人极易辨别。把剪纸艺术引入课堂，引入校园，具体地说，我们就是以剪纸为载体，发展教师，培养学生成为社会有用的人，让特色文化彰显我校“让学校成为师生向往的精神家园，让家长、社会、政府满意”的办学理念。三、研究目标与内容（一）研究的目标通过对剪纸教材的深度开发研究和开展各种形式的剪纸活动，促使学生有特点，教师有特长，学校有特色。学生：热爱民族文化，体验成长快乐，发展学生个性。教师：享受科研乐趣，发展自身特长，提升文化修养。学校：创新办学思想，打造鲜明特色，争创一流质量。（二）研究的内容1.校本教材特色。该内容是本课题的的重点研究内容之一，对此我们进行了深入的思考，觉得校本特色教材是学校整体办学思路在各项工作中所表现的积极的、与众不同的方面，它是一所学校积极进取的个性表现。也就是说我们需要的校本教材应该与德育教育相结合，要做到剪纸文化和人文色彩融为一体，达到“润物细无声”的效果；要与学科教学相结合，依托剪纸，促进学生文化素质的提高，更深入地了解剪纸文化。因此在研究过程中，我们分别举行了以剪纸为载体的主题晨会、班队活动、说写指导课的的研讨活动；研究了如何引导学生把学剪纸和一系列的剪纸活动作为日记或习作的内容之一。这不仅发挥了师生剪纸作品在教育教学中的作用，而且有机地把剪纸与培养学生的良好行为习惯、文明礼仪等教育结合起来；借助剪纸培养学生的观察能力、想象能力、审美能力等，还为说写训练开辟了新的途径。2.课程特色。特色课程是学校特色文化形成的支撑。课程不仅让学生学到知识、掌握文化，更重要的是形成一种教风、学风、一种学校组织精神，课程“所蕴含的价值、精神、意义并不是直接灌输给学生的，而是在师生协商与互动过程中通过达成共识的方式而被生成的”。为了构建以传承民间剪纸艺术为特色的校本课程体系，我们除了把美术课作为传承剪纸途径之一外，还尝试在晨会、班队活动课、语文（说写训练课）、校本、综合实践等课中渗透剪纸教学。此外，我们还重点研究了以剪纸为特色的校本课程研究，从而在培养学生的剪纸兴趣，热爱民族文化的过程中发展学生的特长和个性，提高学生的思想文化素质。四、研究方法 本课题具有实践性、探索性的特征，主要采用文献资料法、行动研究法、经验总结法。 1文献资料法：学习是课题研究的必修课，为我们的课题研究把脉、导航。我们一方面从网上搜集外地学校有关剪纸、特色建设的报告、论文，还认真学习了有关课程的书籍和文章，阅读了孙孔懿撰写的学校特色论，为我们的研究解决了不少难题。 2行动研究法：在课题研究中，我们为了探索剪纸与德育教育，学科教学相结合的有效途径，课题组教师认真撰写相关的晨会、班队活动、说写训练方案，并大胆地在课堂教育教学中尝试，随后认真反思，不断总结与提高。还能注意观察学生参与剪纸活动后的个性、行为品德、动手能力等变化，为课题的研究提供了可贵的资料。 3、经验总结法：每学期教科室均要做好教师个人研究的反馈工作，及时了解一线教师在课题研究过程中的得失，在此基础上总结课题组的研究工作，从而促进课题研究走向深入，使剪纸这张名片更具特色。五、研究措施该课题的研究我们已进入了第三轮，尽管如此，我们感到，前两回的研究只是关注了学生对剪纸兴趣的培养和技能的提高，且参与对象也只限于个别教师，部分学生。课题组的大部分教师感到继续研究，形成特色难度大。因此，我们认识到，要使剪纸成为我校的特色文化，就要解决这样两个问题：1.剪纸要在全校师生中普及与提高；2.剪纸特色文化的创建要渗透到学校的教育教学工作中。为此，我们采取了以下措施：（一）营造环境，激发兴趣1创设富有民族文化特色的校园育人环境。学校筹建了剪纸艺术馆、剪纸艺术长廊、特长生专栏，对学生的优秀成果进行全方位的展示；创新班级剪纸文化的布置，如在班级黑板报中开辟特色栏目，用剪纸作品作为黑板报的花边、图案，积极改造了校园的墙面，增加了剪纸灯箱宣传，使之不仅成为了学校的一道亮丽的风景线，而且使之发挥了熏陶感染作用，从而陶冶师生情操、感召师生情怀，引领师生发展。2举行剪纸精品、传播民族特色文化的系列剪纸活动。学校每学期结合我国的传统节日、地方文化交流活动等举行主题剪纸展示活动，激发师生的剪纸兴趣，提高剪纸技能，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。（二）落实到位，全面实施1.为了保证每个年级、每位学生每天有10分钟的剪纸练习时间，我们充分利用每天的大课间活动时间和其它活动课时间，各班适当安排剪纸活动时间。练习时做到技能训练有梯度，内容安排有专题，教师易教，学生易学，打好基础，逐步提高。2.为了使剪纸与德育工作，学科教育结合起来，校本课内容定为剪纸，还要求教师把晨会、班队、综合、语文等课程与剪纸有机地结合起来。3.办好剪纸兴趣小组，作为扬帆少年宫内容之一，每星期一三定时开展活动，培养艺术特长生。4评比考级促提高。我们建立了特色活动考核体系。即从学生活动态度和效果两方面，采用自评申报、班级复评、考核组终评的三级考核方式。考核结果分六个档次：一星级新手、二星级好手、三星级巧手、四星级能手、五星级高手、六星级大师。同时我们把剪纸也纳入了艺体“2+1”活动，这样不仅稳定了学生的兴趣，还激发了学生的上进性。（三）培训师资，扎实推进1重视校本培训。具有一支剪纸技艺精湛，潜心科研的教师队伍直接影响我校特色文化建设。于是，学校充分发挥具有剪纸特长的教师作用，有计划地对全校教师进行剪纸技能的培训，对骨干教师进行图案设计培训。除此，还组织课题组中心成员认真学习与剪纸相关的文献资料，举办实验讲座，引导教师走教育与科研相结合之路，自觉地把学校课题实验的总目标与个人课题实验目标结合起来。2办好提高班，采用大师级学员回班授课。我们充分发挥获得“大师级”学员的作用，让他们成为班级剪纸活动课或班级兴趣小组的小教师，这样既提高了他们的积极性，又体验了角色的转变，也有利于剪纸向家庭拓展。3吸收外来经验。寻找机会让骨干教师外出学习，拓宽视野。同时与市文联、美协联姻，使骨干教师拜师学艺成为可能。六、研究成果1.剪纸特色校本教材研究思路逐渐清晰。我们已开发了“技能训练教材”（适用于十分钟剪纸训练与兴趣小组、美术课、校本课）；正在研究和开发“说写训练教材”（适用于说话训练与习作指导。此类教材是以剪纸为载体，培养学生的观察能力、想象能力、审美能力和说写能力为主），“班队活动教材”（适用于晨会、班队活动，此类教材也是以剪纸为载体，结合学校的德育工作，围绕主题，对学生有计划地进行行为习惯教育），“综合实践教材”（适用于综合实践等课，旨在研究剪纸的历史、流派特色等，让学生在实践中了解剪纸、热爱剪纸，提高学生的综合实践能力）。两年来我们已积累了不少成功的课例，为后续工作奠定了基础。此外，低阶段的剪贴画成功地将我国的民族艺术、地方文化列入校本教材开发内容，以此来增强学生的民族自豪感，提高学生的审美情趣。有的教师还在尝试绘本阅读与剪纸、说写训练相结合。2寓德育教育于剪活动中初见成效。几年来，教师分别开展的爱剪纸，懂友爱，会团结剪窗花，迎六一剪纸，让生活更精彩等等主题晨会或班队活动，不仅有目的地进行了良好的行为习惯和道德教育，还培养了学生的创新精神，激发了学生对民族文化的热爱之情。这种活动改变了一些学生的兴趣爱好，改掉了不良嗜好（上网打游戏），告别了危险的活动；改变了一些学生的性格特点，树立自信；转变了学生的学习习惯，学习变得专心、细心、耐心；改变了“君子动口不动手”的依赖习惯，变得心灵手巧了。3以剪纸为载体，培养学生说写能力迈出了可喜的一步。在实验中，我们发现剪纸的题材广泛。天上人间，无所不有。诸如吉祥图案、历史典故、神话戏曲、人物山水、花鸟鱼虫、飞禽走兽、十二生肖、亭台楼阁、生命礼赞、图腾崇拜、宗教信仰等，与岁令时节、人生礼仪等古老的民俗结合，体现在生活的方方面面。剪纸题材的广泛性，是语言训练的好素材。况且我校学生的剪纸获奖作品都取自于孩子们的生活，可以说是孩子们生活的写照。通过孩子们的巧手把孩子们看到的、听到的、想到的、感受到的剪成一幅幅生动的图画。这些作品有的反映学生的生活，有的是学生喜爱的小动物，有的是可爱的卡通人物，有的是色彩鲜艳的花朵说写训练就是要把学生看到的、听到的、想到的以及自己的感受写下来。因此教师结合年级说写训练的要求有目的地从中选择剪纸作品，进行说话训练的指导。4以剪纸为特色的校本课程崭露头角。我们从知识与技能、过程与方活动、情感态度与价值观课程标准的三