浅谈科学教学中学生情感缺失问题及教育策略.doc

。浅谈科学教学中学生情感缺失问题及教育策略基于使用小学科学（修订版）教材过程中的点滴体会摘要：随着修订版教材的推出，在执行内容的过程中，在权衡知识技能、过程方法和情感态度方面三者关系时不到位，使教学过程中出现学生参与科学研究时情感缺失，缺失于教师对教材内容生疏、环节安排与处理不合理、课堂教学心态不正等问题，笔者结合自身的实践教学和参与一线学习收获来谈谈教学中的情感缺失问题与教学策略。关键词：科学教学；情感缺失；教育策略“关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）是教学中一对重要的关系，教育的实质就是关注人，关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现。运用到科学课中的概念建构，是以学生原有知识经验为基础，以学生的主观意愿为动力，也就意味着情感是基础的基础。”梁秋莲小学教学中情感、态度、价值观的培养人教期刊 2005年第4期在提倡培养孩子们学习兴趣的教育教学中，我们尊重了孩子们的主体地位，教育学生学会合作、探究、互动交流，而此刻所存在的一些细微问题往往被我们所忽视情感态度价值观。一、科学教学中学生情感缺失的表现从修订教材出来后听的一些课例和对常态课的观察，强调有效探究下的概念建构或者概念引领下的探究活动，在关注落实“三维目标”的过程中，忽视了学习者在此过程中的情感：1.对知识学习的缺乏耐心如教师对内容没“见好就收”，或“节外生枝”过了，或没有梯度，概念一步到位；2.对探究后的思考甚少在意义上往往体现为“实验结果”，在关注实验的时候，教师忽视了科学态度的形成；3.教师心如止水，学生的情感与谁共鸣不时体现为“意义”取代“事实”；二、课堂教学中学生情感缺失的原因分析（一）情感缺失于教师对教材生疏做每件事总有一个从陌生到熟悉的过程，对小学科学修订版教材，初次感觉是内容整合变动较大，备课时对活动难安排及执教预设太生疏，列举一些一线课堂呈现的问题来说明：课题状况记录情感缺失原因磁铁有磁性活动“检验硬币”的研讨与操作时间都超过活动“磁铁能隔着物体吸铁吗”，把更多时间安排在活动二，对活动三只做个别体验。对活动与活动（环节与环节）之间缺乏意义衡量指向三维目标。测量水的温度课上只进行了“测量水的温度”中测量方法的交流和温度测量，没法安排时间“推测水温的变化”。对教材的一种照搬，缺乏对目标的再科学处理。昼夜交替现象教师要将学生的原有经验打破，造成疑惑成为本课之后的学习动力，可在解释模拟实验时，教师却用日常经验解释了学生的推理。意图不够明确，学生的学习动力被缓减。修订教材与过去的教材有较大区别，有些课增量（如测量水的温度），难处理；有的课调整后的教学价值比过去的要好（如昼夜交替现象）等等，因为生疏，所以在目标整合、材料结构、科学知识上都有待于教师去“下水研究”。（二）情感缺失于教师重认知轻情感可能是教师对修订教材的陌生，可能是受传统教学模式的影响，课堂很多时候总停留在一个水平线上，因为过多重复、强调知识，而造成情感箭头往下走。因材料而起的，像磁铁有磁性课中环节“磁铁能吸什么”需要对十几种材料进行实验才能建立起概念，很多时候学生的探究欲望被教师的过于一一介绍材料而耽搁；也有因为教师为了帮助学生消化新概念而过多地举例而造成课进行地不顺利，如水的三态变化、宇宙等较为抽象的内容教学时，往往教师越关注本堂课的概念达成，反而越是带来反效应，本来量不多、思路清晰的课堂，而因为举例太多而使学生对概念混淆，其实更多时候，我们较给学生的是兴趣，一种能自发学习的动力。当然我们也得承认有些课的原本量多又受35分钟的时间限制，知识这一维目标会较关注，像很多名师挑战的课浮力、探索马铃薯沉浮的原因。（三）情感缺失于师生感受有出入“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。” 苏霍姆林斯基如某老师在执教磁铁的两极一课时出现的两个环节的“冷场”：“冷场”于问题提出：在研究“磁铁什么地方磁力大”环节，导入时老师直接让学生猜测钉子在蹄形磁铁中心点放开后的可能会怎么样，学生关注钉子是否能被磁铁吸引，教师关注钉子往哪边倾斜，关注点有分歧，何以共同探讨实验方法。（说明：实验延时、数据不科学，组一：20，0，0，0，20；组二：14，5，0，8，14；组三；11，11，0，5，10）“冷场”于概念过度：教师在失败的数据上得出了“磁铁有两极”，这样的概念因为与很多小组数据不符合而使学生产生排斥感，教学活动二“研究两个磁铁两极间的相互作用”，从情感上已经冷落了学生的感受，教学已经失去了驱动力，因此开展活动二的效果是犹如“啃石头”“人如木头”。三、课堂教学中的情感润色策略（一）明晰情感线，整合三维目标1.抓准切入点，创建良好课堂氛围良好的谈话，能迅速消除师生隔阂，激发学生的学习兴趣，自然而然地进入最佳学习状态，更有一些别具匠心的谈话能将教学内容有机渗透。欣赏一下磁铁有磁性和水的导入：水磁铁有磁性（在投影仪上放一杯水，烧杯底下放有一张写有“4”的纸）T：小朋友们，从大屏幕上你们看到了什么？S：4。T：除了数字4之外还有别的吗？S：摇头。T：老师请一位小朋友来前面看看都有什么。有水。（板书）T：怎么回事啊？是电脑出故障了吗？S：不是，因为水是透明的，所以看不出来。T：你们刚才叫我“林老师”。T：你们知道林老师来自哪个学校吗？S：林老师来自仙岩一小。T：我又没告诉你们。S：因为我从你你戴的校徽上知道的。T：你真会观察！你们也是这样观察的对吗？S：是。T：校徽是我们每天都要戴着来上学的。你们会戴校徽吗？说说怎么戴？S：略。T：那林老师不用这么麻烦，只要这样挂上去就行了，信吗？（生不信）T：那老师试一下啊！（挂上）怎么回事呀？（不少同学按耐不住喊里面有吸铁石）T：（师转身拿出）哎呀，真的有，在科学上我们称它为磁铁（板书）。如此平常的水可以这么神奇的“出场”，一块小小的磁铁可以让孩子们如此的激动，幽默诙谐的导入情境，使学生在猜的过程中不知不觉地进入了学习状态，使枯燥的知识内容在看似“不经意”的师生对话交流中自然突破，这种有机渗透知识的语言，使孩子们在情趣方面得到点拨，品尝着“幽默夹心”的教学大餐。2.凸显知识背后的情感价值和意义科学课程标准给我们指出了一个方向：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样经历科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，从而形成正确的科学态度。如Y老师对动物的繁殖活动一课的精彩处理：展示小狗诞生过程，感受新生命诞生的不易四年级学生大部分都不知道胎生到底是一种怎样的繁殖方式，在教学中Y老师提供一段视频资料“小狗是怎样诞生的”，包括交配孕育生产哺乳等四个过程，来让学生清楚地了解这具体的过程。通过知识的迁移和利用关键问题，让学生领悟到动物不是交配后就一定能怀孕的，同时也领悟到其孕育过程的艰辛，从而感受新生命诞生的不易。梳理动物繁殖活动的信息，感知生命世界生生不息的自然规律在了解了动物的主要的两种繁殖方式后，教师再利用一段视频资料，其中包括八种动物的繁殖活动信息。在学生的喜欢的基础上，如何让学生更多地卷入思维？这才是有效地利用这段视频。当学生看完这段视频后，教师没让学生马上汇报，而是让小组同学先交流，在交流过程中把获得的一致信息记录下来，因为视频很短，有些信息学生可能无法判断，通过交流，梳理信息，使获得信息相对准确、科学。第一层次的交流就是学生从视频中整理出的指向事实性的信息。而第二层次的交流则是繁殖活动信息背后的意义。假如动物没有繁殖会怎样？让学生通过对反例的思考，建立起繁殖是生命的共同特征，繁殖使生命得以延续，认识到了动物繁殖的意义。3.要留给孩子一颗探究的火种有了不错的开场，并不意味着孩子的兴趣始终；有了像科学家一样的亲历探究过程，也并不意味着他一定能养成很好的探究素养；如果学生离开课堂后，还依然报着这堂课的科学自行地通过各种渠道寻找更多科学知识，那意味着教学是成功的。正如昼夜交替现象课在结束部分时，老师一味地举生活例子想清楚到底哪种选择是合理的，面对这些宇宙奥秘，孩子们的经验从何谈起，因此课也宣告失败。是老师没有“播种”意识，只是想当场解决问题，用抽象的日常经验抹杀了孩子们对宇宙知识的萌芽，刚点起的通过实验探究开始让孩子们对宇宙形成的兴趣火种也灭了。如果案例中的教师能够意识到带着问题比解决问题更重要的话，那堂课将会是非常成功，因为让学生带回去的是一颗探究的火种，课堂先前利用宇宙的奥秘激发学生求知欲，利用模拟实验探究和研讨更是进一步激发了孩子们的情感，此时的态度培养已远远超过了这堂课所带来的知识和技能。确实，在科学课中培养学生的科学态度，仅仅让学生去经历还是不够的，我们更知道，科学的探究态度无法在一节课里就能把它贯彻地彻底，贯彻地深刻，可是，我们也无法忽视，这一节课带给学生的一些影响和收获。（二）学会倾听学生，将满足学生的情感置于首位1.关注每一个学生的情感如Z老师在备课会上执教磁力的大小会变化吗？一课中，当学生在预测磁铁相吸情况下的吸回形针数，结果有一组上台发言学生的记录单上预测数据与实验结果完全相同，学生们都不大相信，可能还会耻笑该组的科学精神，此时Z老师一句幽默的语言：“你们可以当天气预报员了。”接着说：“老师不是说他们预测的不准，而是他们太准了。”相比之下，Z老师的处理照顾到了发言组的心灵，使其不受打击，而且课堂的气氛也开始轻松愉悦。同样是这节课，学生在汇报磁铁逐步增加的条件下吸回形针的实验情况时，一组学生的数据与其他组有大的差别，并与本节课将得出的概念不符，而课又到得出实验结论再接着做下一个实验的时候了，此时，Z老师并没有将概念得出来，而是让其他组继续做下一个实验，出现问题的小组再做这个实验结果那个小组实验成功了，在此基础上，在全班同学毫无争议的情况下得出了概念，不论知识还是情感，这个孩子都得到了满足。2.适当调节，关注孩子的科学态度培养如蜗牛一课，对三年级的孩子来说，对蜗牛不存在抗拒意识，是非常喜欢和蜗牛零距离接触，而且有时候孩子们很难把握老师所交给任务的一个度的问题，会只管自己观察或者“玩”，教师很难把学生从观察蜗牛的那股劲儿中拉回来。可科学课堂并不能强制性地让学生参与观察，会使学生失去主动探索的兴趣，这也是我们科学老师经常碰到的问题。T：今天科学课我们要研究的内容大家都很清楚了。S：是蜗牛。（板书）T：不过小朋友们想在这节课上研究蜗牛要先做到两个要求。（学生期待）T：要想蜗牛出来让我们研究一要保持非常安静，直到研究结束。（学生一下子非常认真起来，好兆头）T：二要做到没有老师的允许下不可以用手碰蜗牛，明白没有？S：明白。T：为了能更好地研究蜗牛，老师给大家准备了2样东西，一是塑料盘，二是一张白纸，说说看它们有什么用？S：把蜗牛放到盘子里研究，然后在白纸上记录。T：我们可以用科学记录本记录。S：把白纸放到盘子里，然后把蜗牛放在白纸上观察。T：是的，这样更利于我们观察，也不会让盘子把蜗牛弄脏。T：每个小组在研究时拿出一只蜗牛到盘子里，然后静静地等着蜗牛出来，然后四个人一起记录你们的任何发现，并画下蜗牛的身体，时间8分钟。（学生操作，小组之间能够非常有意识地互相提醒：不要吵啊，不然蜗牛不出来的啊！）只是简单地带有童趣地用“两个要求”来“哄”一下孩子，孩子们在保持安静、服从操作要求的环境下探究，我感觉这就是科学探究，这就是老师的收获，也是课堂教学的收获。堂课上，本来还需要准备食物、放大镜，不过作为一个能够带领孩子们认真地对待科学观察，并没有过多的重视这两样材料的准备，把这堂课的目标减了好几档，只停留在一种态度和价值观的培养。有了这种科学态度及价值观的有效引领下，在日后的观察日子里再慢慢建构知识概念和培养观察技能，或许这也就是新教材给教师发挥教学余地的意图所在。3.关注细节，为了顺应孩子的情绪变化如三下P66的记录单，操作起来太浪费时间，学生的探究由于要记录下这么多材料名称而显得机械化，也不利于学生思考材料的共同特点；此处自行设计记录单（如下只列表格部分）的价值：学生的经验与实验结果有偏差；学生的操作更有秩序，利于对材料的控制；更利于学生上台汇报。材料名称预测（能否吸引）实验结果（能否吸引）塑料片铁片我们小组发现：磁铁能吸引 材料做成的物体，而不能吸引 材料做成的物体。（三）采用发展性即使评价为了提高学生科学学习的兴趣，我校推出星卡评比制度。样本：努力卡、绿卡、红卡、黄卡。操作方法：努力卡、绿卡和红卡三者之间的进率为12，一堂课教师根据学生的表现（表达能力、倾听能力、操作素养等）发放努力卡，那么我们12张努力卡可以换1张绿卡，12张绿卡可以换1张红卡，黄卡警告，换回学生的努力卡或绿卡。往往课堂上出现精彩的问题、科学的解释和非常认真的表现等等，总能利用努力卡给予肯定，在课外作业或作品的完成过程中，表现得非常出色的会给予更多奖励，因为这种学生的态度已远远超越了科学课堂本身。在此过程中，孩子们每得一张努力卡都是受人羡慕的，每逢努力卡换绿卡时，更是显得自己有多能干，换红卡简直是明星般的级别。意义所在：星卡制度可以发展学生的倾听习惯、发言能力、小组合作有效性，而且每个能力不同的学生都有能力得卡，因为这种即使评价不只是关注知识和技能，更多地是关注他们的科学情感态度价值观。科学教学并非泛滥于操作之中