小学综合实践论文：为语文综合实践活动插上隐形的翅膀.doc

。小学综合实践论文为语文综合实践活动插上隐形的翅膀【内容摘要】语文综合实践活动开展的目的不在于给学生灌输和传授多少知识，而是注重于培养学生初步的收集、处理信息的能力，注重于培养学生探究合作的学习能力和科学素养。学生如何多渠道地开发活动内容，确立可行的活动主题；在整个活动过程中如何有效调整活动方案，促进活动的深入开展；活动结束时如何个性化地展示活动成果，这些都需要教师的引导和督促。【关键词】语文 综合实践 探究合作 教师督导语文综合实践活动的出现，加强了语文课程与其他课程及生活的联系。与之相适应的基本学习方式是探究性学习，这种崭新的学习形式能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈无一不是在进行语文实践。我们的目标并不在于给学生灌输和传授多少知识，而是注重于培养学生初步的收集、处理信息的能力，注重于培养学生探究合作的学习能力和科学素养。通过实践活动，让学生学会沟通与合作，让学生主动、活泼地发展。一、寻一片芳草地语文综合实践活动内容的开发1在自然探索领域中找寻探究内容。自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广袤的大自然中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。例如让学生研究“动物与环境”这一问题，将他们分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓，然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。在大自然中，学生可以分清种植业、林业、牧业、渔业，认识许许多多农作物的生长特点和规律，提出许多感兴趣的问题，从而认识到大自然中蕴含无穷的科学知识。2在社会活动领域中找寻探究内容。语文课程很多内容反映的都是社会事物和社会现象，它本身就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。例如开展“家乡采风活动”，教师可以组织学生先在课堂内展开讨论，然后从家乡的道路、市容、生活水平、文明素质、环境等方面分小组进行研究，最后集中反馈调查结果。不仅使学生关注家乡的变化和有待于解决的问题，而且也是一次有效的语文实践活动。这样的活动可以培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神。3在生活交往领域中找寻探究内容。我们的生活教育，首先要同现代生活紧密结合，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体。以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，通过学生自己观察、交流调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正确认识。例如：可以开展一项叫做“磁卡”的主题综合实践活动，让学生去收集各种磁卡，交换着看；自己到有关部门去收集有关磁卡的资料，深入了解磁卡；每个同学还可以将收集来的磁卡(复印件)汇集起来编成磁卡集锦册。4在学科教育领域中找寻探究内容。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动。例如：在学习卖火柴的小女孩时可开设“菜单式课题”，让学生去研究小女孩这一悲剧人物产生的社会根源；也可以去比较研究安徒生家庭背景与卖火柴的小女孩生活状况的相似性等。这样的语文实践活动，拓宽了学生理解教材的渠道，加深了学生对作品的内涵的领悟，有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。二、播一粒金种子语文综合实践活动主题的确立学生在学习生活中拥有自己感兴趣的内容，但这些内容还不能转变为一个具有探究价值的活动主题。一些活动虽然是学生感兴趣的，但是受各方面的条件限制，开展起来困难重重，这时教师就要与学生交流，引导他们修改课题或重新选题。一个富有创意的选题无不凝聚着学生的体验和教师的智慧。一般情况下，教师可以通过下列方式引导学生提出问题，继而确立活动的主题：1利用问卷。教师可以通过问卷的形式了解学生的兴趣，帮助学生确立课题。教师可以根据学生填写的内容与学生一起整理思路，确立活动主题。如一些学生在问卷中写到对学校的梧桐树感兴趣，想了解最初是谁种下的，在一百多年的校史中哪些名人曾与它合影。教师就可以让学生以“学校的梧桐”为主题展开探究。2. 社会调查。体验生活、了解社会是学生产生问题意识的有效手段。通过社会调查，学生可以发现一些自己不清楚或认为不好的社会现象及问题，从这些现象或问题中可以引发出活动主题。如，一些学生发现放学后校门口的油炸食品摊经常挤满了同学，为了不使同伴的健康受到危害，决定确立“油炸食品的危害调查”这一探究主题，准备将调查结果以倡议书的形式张贴在校园内，以引起全校师生的重视。3创设情境。有时教师需要创设一种情境，使学生在情境中受到点拨，随之促使他们提出问题。如，一个小组对“假发”感兴趣，但他们又不知道课题应如何入手。这时指导教师就创设了一个情境：她戴了一个假发来参加这一小组的活动，学生们马上就感觉到了她的变化。“老师，您怎么变发型了？”“哦，老师戴的是假发。”“干嘛要戴假发呀？”“你戴的假发贵不贵，戴着舒服吗？”教师马上抓住时机启发说：“同学们，戴假发的原因可多了，你们不妨从假发的类型、戴假发的原由、戴假发的危害这些角度去开展研究啊！”这样，“假发的流行及戴假发的利弊研究”这一课题就形成了。4. 捕捉时机。学生对某一事物产生兴趣有时是一瞬间的事，教师要善于抓住这一瞬间指导学生发现问题。如，开学初教室进行了重新装修，油漆后有股怪味，学生纷纷带了绿色盆花放在教师角落里。教师因势利导，引导学生查找资料，分析哪种绿色植物净化空气效果最好，为什么？学生们都表示非常愿意，积极踊跃地投入到这项研究工作中。三、撒一场及时雨语文综合实践活动过程的督导1、严格审视活动方案的可行性。有时学生所设计的活动方式只是为了达成活动的目的，根本不考虑主客观因素的制约，因此他们所设计的活动方案可操作性很差，无法实现。在这种情况下，活动方案虽然为达成活动目的而设计，但结果恰恰相反，由于不具有可操作性，实现原定目标变得遥遥无期。指导教师要从人力、财力、物力、时间等方面审视学生方案制定的可行性。如：研究“恐龙”的小组在活动方案设计中打算到美国去采访拍摄侏罗纪公园的导演，这不是不可能，但要耗费大量的财力，因此是不现实的，需要对此方案进行修改。活动方案的设计还要考虑组内学生的实际，注意发挥各自的优势。如上网查询资料的任务一般都交给拥有电脑而且操作熟练的学生完成；有些小组的活动需要拍照，一般就由拥有相机懂得拍摄的学生负责。2密切把握活动方案的指向性。活动方案的设计要始终围绕选题，指向于活动的解决。学生在实施过程中有时会偏离原定的研究方向，这时需要教师及时地加以提醒并纠正，如研究“抗美援朝的胜利”的小组，起先活动的目的是试图弄清楚抗美援朝是如何取得胜利的，在胜利的幕后是否有一些鲜为人知的秘密？但在活动过程中，有些学生却热衷于收集各国武器的相关资料。在这种情况下，教师提出下列问题让学生思考：你们的选题是什么？你们渴望知道的是什么？按照你们的方案设计能不能达到你们的目的？经过反思，这个小组自然而然调整了研究的重点，为活动的深入开展明确了方向。3、督促落实活动方案的有效性。学生由于兴趣游移、意志薄弱、自控性差，常常使课题停滞不前甚至半途而废，所以在实施中教师要采用多种督促手段，确保活动方案的落实。如创设良好氛围，激发学生活动兴趣，有时可以利用课余时间组织外出考察，充分调动他们的积极性、主动性；也利用各种机会，主动与学生交流，教师可以通过交流了解课题的进展情况，同时又对学生的实施过程起到了监督的作用；还可以不定期地举行成果汇报，从而使指导老师了解学生近期的活动成果，从而可以督促学生持久不懈地专注于自己的课题。当然综合实践活动具有生成性，随着活动的展开会生成新目标新主题，教师还需要引导学生活动不断调整方案。四、赏一园百花丽语文综合实践活动成果的交流当学生把自己的所有成果整理好后，综合实践活动就进入了展示交流阶段。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。1、展示形式力求多样。活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，因此，展示的形式也可以不同。有些学生的成果展示是静态的，例如一篇研究论文、一张绘画作品、一个模型等。有的展示也可以是动态的，例如“一场主题演讲、一个自编小品、一段录像等。当然，有时展示的方式也可以动态和静态相结合，例如，在展示调查报告的同时，可以谈谈调查的结果；在让同伴欣赏一件模型时可以进行具体的介绍活动。指导教师应该引导学生根据课题来选择合适的展示方式，应注意拓展学生的思维空间，因为成果展示的形式同样是学生创造力的体现。2、展示过程自然真实。由学生决定活动结果的呈现方式是综合实践活动中学生自主性的重要体现。学生的展示应该完全是学生内心对活动感受的一种真实反映，切忌教师把成人化的语言强加给学生，或者代替学生完成一些展示的作品。另外，对于动态展示的内容，教师可以引导学生从哪些方面进行展示，而不要让学生为了追求形式或语言上的完美，一遍又一遍地精心排练。也许在别人的眼中，学生的某些想法或语言还有些稚嫩和不成熟，但恰恰是这种“不完美”体现了综合实践活动课程中尊重学生个性发展这一原则，使学生最原始、最真实的想法得到充分发挥。3、展示评价注重激励。成果展示过程中的评价是学生反思与交流的动力，是学生研究意识形成的助燃剂。在成果汇报过程中，学生要展示的是其研究的成果，反映的是学生实践活动的过程。师生共同的任务是对通过研究而形成的结论进行分享与改进，提高学生实践研究的能力。教师与学生都可以是这一活动的评价者。对教师而言，评价自始至终都要注意语言的激励性，积极发现学生在研究过程中的长处，充分肯定成绩，不做结果的评定。评价的