小学数学分层作业设计案例.doc

_ 小学数学分层作业设计案例 秦皇岛市抚宁区茶棚学区后白塔小学 xxx一、作业设计说明：数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。因此为了人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 如我在教学的乘法口诀时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。A必做题1、写出每道题的积及相应的口诀。47=（ ） 76=（ ）口诀：（ ） 口诀:（ ）57=（ ）73=（ ）口诀：（ ） 口诀：（ ）2、填上合适的数。（ ）7=42 7（ ）=35（ ）4=28 7（ ）=49B选做题想一想，能填几？75+7=7（ ） 77-7=7（ ）二、分层作业反馈分析以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。总体情况看，首先解决了掌握好的同学没有做好就在那玩得现象，也没有苦皱眉头怎么也做不完的学生，因此，许多同学都提高了学习兴趣。而从完成的质量来看，取得了非常好的效果，每组同学大部分都全对，仅有个别同学出错，但都能在做完后和同学讨论中自己改正。三、分层作业设计反思通过这次作业的练习发现，学生对于这种形式的分层练习比较感兴趣。而对于这次的分层作业设计，我发现还需要进行改进：1.难度的梯度不是很明显，显然有些掌握程度好的同学对于这次的练习不存在太难的地方，练习难度还是偏于简单；2.对于习题要进行精简，要对设计的每一道题目进行推敲。作业分层布置，既能调动学有