如何进行数学说课.ppt

如何进行数学说课 陕教师 2012 6号文件 说目标1 明确具体 准确 2 重难点准确 合理 说过程1 过程完整 环节设计意图明确 2 重视个性差异 学生均能得到发展 说教法1 教法多样 选择依据恰当 2 教学手段适用 有效 说学法1 说明设计学生活动的构思和意图 2 学法指导恰当 说明选择依据 回答问题回答校本研修总结和计划问题真实 准确 专业成长明显 一 什么是说课 说课 就是面对同行或专家评委 在规定的时间内 针对具体课题 采用讲述为主的方式 系统地分析教材和学生等 口头表述具体课题的教学设想及其理论根据的一种教研活动 多采用说理性说课 说理性说课 可以从教案看出 怎样教 上课 可以从课堂教学看出 怎样教 而说课不仅要说出 怎样教 还要说清 为什么这样教 要让听者不仅知其然 还要知其所以然 这是说课区别于备课 上课 形成独有特征的主要方面 说课要求教师从说教学目标 说教学过程 说教法 说学法四个方面分别阐述 而且特别强调说出每一部分内容的为什么 即运用教育学 心理学 课标等教育理论知识去阐明理论依据 可见 说课是对课程的理解 说课是对教学设计的预演 二 说课的内容和要求 1 教材的地位和作用 所授学科内容在整个知识系统中的地位如何 宏观 微观的过程 与前后知识的内在联系如何 这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的 是对哪些知识的运用 有什么发展 又是后面学习哪些知识的基础 对学生知识能力方面的培养有什么作用 对学生将来的学习有什么影响 一 说教学目标 2 教学目标 知识与技能目标 识记 理解 运用过程与方法目标 情感态度与价值观目标 依据 学生已有的认知基础 本课内容在教材中的地位 作用 课程标准的具体要求 3 教学重点与难点的确立依据 课程标准的具体要求 学生已有的认知基础 教材的逻辑结构和教学体系 教学重点 教学难点 能起到提纲挈领 举一反三的重点 难点则是因生而异 因校而异的 4 教材的处理 教师对教材合理的整合 解读 二 说教学过程 1 创设情境 导入新课 故事 名言 明知故问 换位思考 用什么方法导入 有什么好处 能有什么效果 2 探究新知 教师通过什么方式提出哪些问题 如何促进学生积极思考 教师起到什么作用 学生参与到什么程度 哪些是学生独立完成的 在新课讲解过程中 要培养学生哪些方面的能力 达到什么目标 学生在学习时可能会出现哪几种思维结果 有哪些思维定势须克服 如果学生没有按教师的思路去做 有什么补救措施 如何使学生真正变成学习的主人 让学生不仅学会 而且会学 这是教学的关键 也是教学的精华 3 例题示范 根据教学内容的需要 安排有针对性 实用性 有目的性的例题示范 以巩固和强化教学内容 要说明例题的出处 功能和目的 学生可能出现的思路反映等问题 4 反馈练习 分析学生在解题时可能出现的情况 针对学生暴露出的问题 用什么应变措施 做好练习反馈工作 5 归纳总结 教师说课时应着重综合归纳本节课教学了哪些知识 归纳用到的数学思想或数学方法 并且将其纳入原有知识的体系之中 加强知识之间纵横联系的复习 培养各种能力 同时提出一些思考性的问题 既激发学生的求知欲望 又为今后教学做准备 说程序中 还包含以下内容 如何突出重点 突破难点 抓关键 以实现教学目标 这部分内容有些教师安排在说教法中进行 效果也不错 说教学过程要求做到 说出教学全程的总体结构设计 即起始 过程 结束的内容安排 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚 但具体内容只须概括介绍 只要评委 老师 能听清楚 教的是什么 怎样教的 就行了 不能按教案像给学生上课那样讲 另外注意一点是 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排 还要讲清 为什么这样教 的理论依据 重点说明教材展开的逻辑顺序 主要环节 过渡衔接及时间安排 说明如何针对课型特点及教学法要求 在不同教学阶段师与生 教与学 讲与练是怎样协调统一的 要对教学过程作出动态性预测 考虑到可能发生的变化及其调整对策 三 说教法 针对教师 依据 教学目标 教学重难点 学生认知活动的规律和学生实际水平状况 本节教材选择的教法 目的 掌握知识 培养能力 开发智力 简单论述为什么要采用这种教学方法 在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法 预计达到什么效果 选择教学手段 如多媒体 目的性 实用性 可操作性 新颖性 说教学方法要求做到 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则 要说出本节课所选择的主要教学方法 手段 对它们的优化组合及其依据 无论以哪种教法为主 都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的 要注意实效 不要生搬硬套某一种教学方法 要注意多种方法的有机结合 提倡教学方法的多样性 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系 要重点说说如何突出重点 化解难点的方法 四 说学法 针对学生 依据 学生认知规律和学生已有的认知基础 本节教材特点 本节教材选择的学法 再说明教师对学法的恰当指导 具体要说清两大问题 针对本节教材特点及教学目标 学生宜采用怎样的学习方法来学习它 这种学法的特点怎样 如何在课堂上操作 在本节课中 教师要做怎样的学法指导 怎样使学生在学会过程中达到会学 怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导 最后 说明板书 三 说课中应注意的几个问题 说课不是备课 不能按教案来说课 说课不是讲课 教师不能把听说课的老师或评委视为学生 如正常上课那样讲 说课不是 背课 也不是 读课 要突出 说 字 既不能按说课稿一字不差地背下来 也不能按说课稿一字不差地读下来 一节成功的说课 一定是按自己的教学设计思路 有重点 有层次 有理有据 赛教说课的时间应控制在6 7分钟 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神 防止生搬硬套资料杂志上的内容 注意运用教育理论来分析研究问题 防止就事论事 四 说课的误区 1 误区一 说课就是复述教案简单地说 说课稿不仅要精确地说出 教 与 学 的内容 而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 我为什么要这样教 说课稿是教案的深化 扩展与完善 说课是 说 教师的教学思路轨迹 说 教学方案是如何设计出来的 设计的优胜之处在哪里 设计的依据是什么 预定要达到怎样的教学目标 这好比一项工程的可行性报告 而不是施工工程的本身 2 误区二 说教学方法太过笼统 说学习方法有失规范 教学设计和学法指导 是说课过程中不可缺少的一个环节 有些教师在这环节中多一言以蔽之 我运用了启发式 直观式等教学法 学生运用自主探究法 合作讨论法等等 至于教师如何启发学生 怎样操作 却不见了下文 甚至有的教师把 学法指导 误解为 解答学生疑问 学生习惯养成 简单的技能训练 五 说课的技巧 1 要在说