乌鸦喝水 体积和体积单位 教学设计.doc

乌鸦喝水 体积和体积单位 丰城市新城中心学校 姓名：张瑾教学分析【教材分析】体积和体积单位是人教版新课标小学五年级下册的内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。【我的思考】本节课主要采取了小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位，先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活中处处有数学”，提高应用数学的意识。【教学目标】1.通过实践操作，使学生理解体积的意义，建立体积的概念。 2.初步认识体积的单位，掌握常用的体积单位和常用的体积单位量的特征。 3.发展学生的空间观念。【教学重点】使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。 【教学难点】帮助学生建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。教学设计【教学过程】一、导入口答： 1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位？ 1平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位？二、探索体积1.认识体积。（1）激趣引入。 老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（听过）请看着课件上的画面给大家讲一讲。 老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。 看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了） 为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。（2）实验证明。 老师：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。 老师拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么？ 学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。2.揭示体积。 观察：电视机、影碟机和手机，哪个所占的空间大？ 师：不同的物体所占空间的大小不同。 学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。 板书：物体把占空间的大小叫做物体的体积。 老师：谁能说说什么是电视机的体积？（电视机所占空间的大小叫做电视机的体积）什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？ 学生回答。 提问：谁的体积大？谁的体积小？（电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小）你们是怎么知道的？（我们是看出来的）三、体积单位的认识1.我们学过哪些长度单位和面积单位？2.出示两个长方体。 提问：怎样比较这两个长方体体积的大小呢？（要比较这两个长方体体积的大小要用统一的体积单位来测量）3.根据常用的长度单位和面积单位，想一想常用的体积单位有哪些。（常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米） 教师：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，可以分别写成cm3、dm3和m3。4.认识立方厘米、立方分米、立方米的大小。单位名称意义相当的实物1cm3棱长是1cm的正方体，体积是1cm3约为一个手指尖的大小1dm3棱长是1dm的正方体，体积是1dm3约为一个粉笔盒的大小1m3棱长是1m的正方体，体积是1m3用3根1m长的木条做成一个互成直角的架子放在墙角所圈定的空间大小5.再次感觉体积计量单位的实际大小。（1）一粒蚕豆的大小是1cm3,请同学们做出身边体积是1cm3的物体。（2）一个粉笔盒的大小是1dm3，请同学们指出1dm3大小的物体。（3）利用身体估摸1m3的大小。四、课堂小结 今天我们这节课共同研究了体积和体积单位，在这个数学问题中你都学会了什么？（请同学对照板书总结）【板书设计】 体积和体积单位 1.物体所占空间的大小叫做物体的体积。 2.常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米 cm3 dm3 m3 3. 1立方厘米 相当于 一个手指尖的大小 1立方分米 相当于 一个粉笔盒的大小 1立方米 相当于 3根1m长的木条围成一个互成直角的架子 放在墙角所圈定的空间大小【课后反思】体积和体积单位这个内容比较抽象、难懂。基于学生已有知识基础和认知思维特点，因此我在设计本课时，在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。对教材作了一些改动，主要体现在以下几个方面：1、 故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。好的开始是成功的一半，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题全体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。接着用两次实验，让学生观察发现到任何物体都是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。2、 注重知识迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设情境让学生发现问题，再让学生在讨论交流中，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。从而引出了体积单位，突破难点。不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生观察。3、 联系实际，解决问题。 解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如：找出1立方厘米、1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比、说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。 这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米