多媒体环境下低年级语文探究式学习模式的研究.doc

多媒体环境下低年级语文探究式学习模式的研究内容摘要: 多媒体技术的应用丰富了人们的生活，也丰富了教学手段，尤其在语文教学上，以直观、生动的音像内容刺激学生多种感官参与文字的理解与应用，从而体会感悟文章的情感，获得学习的快乐。长期的实践与研究，初步形成了以学生为主体，以教师为主导，以多媒体为手段的小学低年级语文学科探究式学习方式：充分利用多媒体技术，激发学生主动参与学习的欲望，引导学生乐于探究，学会观察、学会思考、学会想象，学会与教师、同学、媒体以及文本之间的交流，做学习的主人，体会学习的快乐，不断提高创新能力和学习实践的能力。主题词: 探究式学习 多媒体环境 模式一、问题的提出基础教育课程改革纲要提出“改革课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。”但是如何才能实现纲要的目标呢？心理学研究表明：学习过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。多媒体集声音、图象、文字等多种信息于一体，给学生一种耳目一新之感。与传统媒体相比，它表现的内容更充实，形象更生动，更具有吸引力，更能唤起学生探索精神与求知欲望。因此，在教学中，巧妙地运用多媒体，为学生创设一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促进学生脑、眼、耳、手、口等多种感官同时接受刺激，大大激发学生的思维，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力，同时也可以优化教学过程，提高课堂实效。 二、主要概念的界定1. 探究式学习2. 多媒体环境3. 模式三、研究的目的及意义四、本课题研究的理论依据五、研究的方法及过程(一) 利用多媒体网络环境，激发学生主动参与的欲望。 德国第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。” “凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意地激发。激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机，从而积极主动参与教学过程，是教学得以成功的重要条件。多媒体由于它声、形、情兼备，视、听、说相融，且不受时间与空间的限制，能以丰富的形象将山川河流、日月星辰、花鸟虫鱼、风霜雨雪等数不胜数的“活生生的事物”呈现于学生面前，全面刺激学生的各感官，使学生身临其境观其形、闻其声以至入境动心，在心灵上产生美的享受，在情感上产生移情和共鸣，从而唤起了自主学习的热情，变“要我学”为“我要学”。通过激发学生把自己看到的、感受到的环境和气氛说出来，也就使学生产生了主动学习的欲望。这一环节的目的就达到了。如小白兔一课教学中，我把小白兔样子、吃东西、走路、玩耍的镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这些可爱的小白兔，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。情景课件成功地营造了一种乐说的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。为学生创设一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促进学生脑、眼、耳、手、口等多种感官同时接受刺激，能大大激发学生的思维，更有利于学生主动学习、自主发展，同时也优化了教学过程，提高了课堂实效。 （二）利用多媒体网络环境，引导学生乐于探究。 观察是学生认识外部世界和增强知识的重要途径，仔细观察是探究的前提。但由于受时空地势等因素的影响，有些观察师生无法亲历亲为，而运用多媒体网络环境，这些问题就可以迎刃而解了。1.多媒体网络环境能使观察可以突破时空的限制。 利用多媒体网络引导学生观察灵活自由，能够突破时空的限制，具有极大的优越性。根据语文教学的需要，计算机可以随时为我们展现上至宇宙天体，下到海洋地心的风貌。可以毫不夸张地说，古今中外世界各地的动物植物，山川河流，风土人情等材料，计算机上没有不储备的。多媒体技术能生动逼真地揭示事物及它们之间的联系，再现事物的发展变化过程，极大地拓展学生的视野，为教师引导学生仔细观察带来了便利。 2多媒体网络环境易于学生抓住观察重点、反复观察。 俄国教育家乌申斯基认为：孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的。因此优秀的多媒体课件有助于提高学生的学习兴趣，更重要的是能很好地、有效地突出教学重点和难点，无论是语言教学方面还是课文理解方面，都能很好地体现看、听、说、读、学的过程。心理学研究表明：感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。而在平时的教学中由于受时、空所限，许多教学内容涉及到的一些事物与现象，学生无法直接看到，因此也就成了难点。如果通过多媒体课件呈现大量感性材料，让相关的文本、图像（或动画）、声音同时显示在同一屏幕上，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由抽象事物到具体感知再到抽象思维的飞跃架设桥梁，将重点难点直观化、具体化、简单化，协调旧知，内化新知，那么重难点也就迎刃而解。由于计算机的可控性这一特点，教师可以在指导学生观察的过程中引导学生从整体入手，通过镜头的定格、闪烁、重播等手段，让学生分清主次，抓住重点，有目的，有侧重地观察。如小白兔这一课中，我运用计算机的以上功能，分三步指导观察。第一步，定向观察，让学生看小白兔的整体，说说小白兔全身怎样？对小白兔有个总体印象；第二步，定点观察，找出特点仔细看。我把课件中的有关画面定格、放大，让学生仔细观察，分析比较，从上到下有顺序地说说耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、腿各是怎么样的。第三步，定性观察，为了让学生对小白兔有个全面仔细地观察，我让学生操纵鼠标，自由点击画面，玩玩说说，比较深刻地认识体会小白兔就是具备了上述特点才“令人喜爱”如松鼠的尾巴中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞。”一句，因为降落伞和松鼠的尾巴都是学生生活中不熟悉的事物，而让学生了解松鼠尾巴的用处是本文教学的重点，理解松鼠的尾巴为什么能当降落伞是本文教学的难点。在教学中，我利用CAI课件动画演示，使画面上的松鼠从一棵大树上往下跳，轻轻落在一棵小树上。学生观察画面演示后产生疑问：为什么松鼠从那么高的大树上跳下来，却能轻轻落在一棵大树上？大尾巴是怎么帮忙的？接着在屏幕上呈现人用与不用降落伞的对比画面，让学生从演示中感知降落伞的作用。然后对比演示人使用降落伞从高空落地与松鼠从高处往下跳的画面，使学生明白降落伞与松鼠尾巴的相似之处，从而真正读懂这句比喻句。在这一教学片段中，教师没有半句描述和讲解，只演示了两组对比的画面，提了一个问题：你明白了什么？就突破了重点难点，这里教师教得悠然自得，学生学得轻松愉快。又如一粒种子一文是用四个“挺一挺”这一动作来贯穿全文，种子“挺一挺”这一动作对学生来说是不熟悉的，而种子每挺一次的不同变化更是学生难以理解的。于是，我就设计了种子四次“挺一挺”的拟人动画，并配上学生喜欢的音乐，轻松地帮助学生解决了这个难题，较好地缩短了学生与课文的距离。（三）利用多媒体网络环境，培养学生获取知识的能力。 教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累素材。多媒体可以帮助小学生培养获取知识的能力。1. 利用多媒体技术重现现实生活，引导小学生观察生活。把一些小学生的学习和生活，把他们参与的活动，把周围的人和事拍摄下来，把学生感兴趣的题材从网上截取下来，编辑以后输入多媒体储存，在课堂上就利用这些材料进行教学。由于所拍摄和截取的都是学生熟悉和感兴趣的，甚至还是他们亲身经历过的，所以可以大大激发学生观察的愿望，便于引导小学生通过观察获取知识，使教育贴近生活。2. 利用多媒体技术巧创情境，拓展小学生的想象空间。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。想象是一切心理功能的“皇后”，没有想象力就没有创造力，因而想象是学生活动中必不可少的组成部分。实践证明，学生生成的意象越多，产生的联想越多，意义构建的效果就越好。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。他们常常视文字是静止僵死的，没有展开合理的想象。因此，借助多媒体画面的生动、形象、直观的特点，就可以再现语言文字所表达的内容，激发学生产生合理的想象，并在想象中产生丰富的联想，就能促进对知识的获取。例如雪被子这篇课文以优美的语言、音乐般的节奏和拟人化的手法，描绘了一幅在洁净美丽的白雪覆盖下的冬景，一个神奇犹如梦幻般的境界。教学时，我多次运用多媒体课件创设情境。上课伊始，屏幕上出现小雪花满天飞，轻轻落在麦地里的情景，让学生充分感知小雪花的可爱，接着让麦苗盖上一条厚厚的雪被子，让学生把自己当作是麦苗想象这时麦苗会说些什么，因为学生已经入境入情，因此学生发言异常踊跃，一句句充满童真童趣的话语，充分表现出他们潜在的创造力。接着在屏幕上出现淘气的北风，再配上呼啸的风声，让学生感受北风的调皮和猛烈，而雪被子牢牢地盖在麦苗上，挡住了北风的袭击。此时，学生已经移情入景，都在为小麦苗庆幸，我抓住这一契机及时引导学生想象小麦苗又会说些什么。至此，学生已充分理解了雪被子的作用，朗读、背诵的指导也已水到渠成，同时为理解下文小麦苗做梦也作了很好的铺垫。学完课文第三段，再让学生想象小麦苗还会做哪些梦。这样，既拓展了学生的想象空间，又发展了学生的创新能力，学生的潜能得到充分的发挥。 （四）利用多媒体网络环境，培养学生相互交流的能力。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。传统的写话教学，一篇文章从打腹稿到起草到批改完毕，最快也要二、三天时间，对于教师的批改，更多的学生是“不屑一顾”，而多媒体网络教学具有人机互动性可就大不一样了。教师可以把自己电脑上的信息或任意一个学生的信息传到每一个学生的电脑屏幕上，学生可根据屏幕上的内容，按照教师的指导集体讨论，各抒己见，好文章的优点在什么地方，差的文章差在什么地方。布局谋篇、遣词造句、标点符号的运用、顺序调整等每个细小的部分，都能显示在屏幕上，整个过程学生都在参与，手脑并用，既节省了反馈时间，又培养了学生的参与意识和修改写作的能力。六、研究结论多媒体环境下的语文学科的探究式学习即充分利用多媒体技术，激发学生主动参与学习的欲望，引导学生乐于探究，学会观察、学会思考、学会想象，学会与教师、同学、媒体以及文本之间的交流，做学习的主人，体会学习的快乐，不断提高创新能力和学习实践的能力。经过近几年的摸索实践、反复探讨，我们认为：第一、充分合理地运用多媒体方式辅助低年级语文教学，有利于低年级学生探究式学习习惯的养成，值得进一步研究推广。第二、多媒体的运用，必须把握时机，适时地合理运用才能取得预想的效果；多媒体的制作需要我们教师和计算机专业人员密切配合，抓住问题的实质制作出完美的多媒体课件。