便仓镇小学集体备课实施方案.doc

便仓镇小学集体备课实施方案2010年春学期一、 指导思想为了贯彻落实区教育局20108号亭湖区中小学教学工作基本要求文件精神，推进教育均衡发展积极开展“有效教学攻坚年”活动，决定在全镇小学实行集体备课。集体备课以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。二、集体备课的学科、时间及地点安排1、时间：单周四数学、单周五语文；双周五英语。具体时间：下午3：00-4:00。 2、地点：便仓小学三、集体备课流程主备人提供讨论稿备课组成员打印讨论稿集中讨论主备人中心发言 其他成员发言讨论主备人提供讨论稿备课组成员根据自己的班情、生情及教学风格进行二次备课课堂教学备课组成员进行教学反思四、具体要求1、参加集体备课的学校必须根据要求统一学科教学进度、教学内容、作业量和辅导内容。2、各年级、各学科的备课组长负责本备课组内的签到、任务分工、活动记录、档案资料管理等工作。3、每名教师必须按时参加集体备课，如有特殊情况无法参加集体备课的，必须经所在学校批准，并提前向备课组报告，未参加集体备课的老师在二次备课前须主动到备课组长处复印集体备课记录，并了解集体备课情况。4、所有教师必须认真记录集体备课内容，并结合班情、生情及自己的教学风格自主备课，并适当进行创新，课后做好教学反思，坚决杜绝将集体备课记录作备课笔记、不自主备课上课的现象，更不允许从网上直接下载资料充当集体备课记录和备课笔记的行为。5、各年级、各学科的备课组长要提前安排好各章节篇目的主备人，主备人应在集体备课活动前两天将集体备课的备课讨论稿发给其组内成员，主备人的备课讨论稿，应有教学目标和重点、难点分析，有教学过程组织思路，有作业设置，有教具使用和实验操作安排等等。6、集体备课过程中，主备人要对备课思路和讨论稿内容进行逐条阐述，备课组成员要有针对性地发表意见或提出自己的见解，进行深入探讨，并最终形成统一的备课思路和一两套较佳的教学方案。7、讨论稿格式为纸张：16K，字体：标题黑体小三；正文宋体五号，段落首行缩进2字符，行距：单倍行距，页边距：上、下2.5厘米；左、右2.5厘米。保存为Word文档格式。（具体见附二）8、请将教案发送到指定的邮箱.密码bczxxjq2010.附一：各年级、各学科的备课组长安排序号备课组人数组长组 员1一年级语文5人卞银兰王加珍 陈扣凤 陈传林 王成干2一年级数学3人季琦秀侍慧梅 陈如松3二年级语文5人徐晓红李勤娣 陈如平 王桂庆 朱连宝4二年级数学5人蔡宏莲季兰英 王翠香 陈立中 赵 娣5三年级语文5人费华凤陈华收 贾玉萍 陈爱华 严雯雯6三年级数学5人陈 健卞凤先 季 芬 徐启权 王加国7三年级英语2人陈大双严雯雯8四年级语文6人王新华陈艳春 姜锦华 陈 奎 徐玲玲 李正芳9四年级数学6人俞 勇陈秀萍 李爱英 陈正存 陈茂义 徐 升10四年级英语3人李晓璇李正芳 徐玲玲11五年级语文5人卞卫勇卞鸿飞 陈爱萍 柏建中 王加良12五年级数学5人周玉网陈如娟 许福明 周晶晶 王洪武13五年级英语3人徐婷婷侍慧梅 卞广安14六年级语文7人朱海龙卞丽萍 卞桂斌 柏林森 卞东阳 卞广荣 卞凤翔15六年级数学7人季 勇卞国新 徐文斌 柏婷婷 田圣龙张国正 刘定珠16六年级英语3人郭志鑫赵 娣 周晶晶附二：集体备课讨论稿样式便仓镇小学一年级数学集体备课第一单元减法主备教师： 备课组成员： 备课时间：2010. 教材分析：本单元教学20以内的退位减法，让学生在学会计算的同时进一步理解减法的意义。教材分十几减9，十几减8、7，十几减6、5、4、3、2，单元复习四部分。1、教学十几减9，让学生经历探索算法的过程。 学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学习退位减法创造了条件。教材把十几减9的教学设计成四个层次。(1)例题和“想想做做”第1题通过操作进行计算，教学的重点不是算出得数，而是计算的过程与方法。例题教学，学生根据现实的问题情境列出减法算式后，由于首次接触退位减法，很自然地会进行从13个桃里减去9个的操作，而且减去9个桃的过程与方法不尽相同。因此，学生的多样算法是客观存在的。教材营造主动学习的氛围，鼓励学生按自己的思考进行操作并交流方法。教学时应着重帮助学生理清操作的步骤。如，先在盒子里减去9个，再把剩下的1个与盒子外面的3个合起来。又如，从12根小棒里先减去2根，再减去7根。组织学生相互交流，理解同伴的方法，体会解决问题策略的多样性。 在计算退位减法的方法中，“算减想加”是一种很好的方法。因为它既能凸显出减法的意义，很快算出退位减法的差，又能促进学生更好地掌握进位加法。但是学生借助操作实物进行计算，一般不会用加法算减法。因此，教材通过大卡通提出这种算法，并联系直观图示帮助学生理解。(2)“想想做做”第2、3题引导学生“算减想加”。十几减9的退位减法一共有8道题，例题和“想想做做”第1题教学其中的3道题，另外5道题安排在“想想做做”第2、3题里教学。在计算后5道题时引导学生“算减想加”，先是看图思考： 9块和(6)块合起来是15块，15块去掉9块剩下6块。然后是看算式思考： 9（），。教学时既要引导学生“算减想加”，又不能勉强全体学生都用这种算法。如果部分学生喜欢其他方法也是允许的。(3)“想想做做”第4题通过口算练习初步掌握十几减9，教材把10、19与8道退位减法题集中在一起，不仅联系了旧知，还能让学生进一步体会退位减法的特点和算法。这道题可以反复使用，暂时不要对学生提出计算速度方面的要求，而要关注计算的思路、方法和结果是否正确。可以抽出少数几题，要求学生说说计算时的思考。(4)“想想做做”第5题整理十几减9，按被减数从小到大的顺序排列这些算式，学生从中会有新的发现。如相邻算式的变化，各道题的差与被减数个位上数的联系等。这些发现渗透了函数思想，扩展了计算思路与方法，有助学生正确计算十几减9的得数。 练习一是配合十几减9安排的。第1题利用情境图重温减法的意义和十几减9的算法，第25题进行口算练习。教材避免让学生进行枯燥的练习，尽力提高各道题的练习价值，帮助学生获得更多的体验。第2题按被减数是单数且从小到大的顺序和被减数是双数且从大到小的顺序分别排列8道减法算式，学生在练习中会有新的感受。第3题以顺利跳过每个树桩的情境激励学生认真计算，培养良好的计算心理。第4题检测和反馈计算情况，让师生了解这部分知识的教学效果。第5题在加减两步计算中综合练习退位减法和进位加法，提高计算能力。2、教学十几减8、7，加强算法的抽象思考。 十几减8、7是在十几减9的基础上教学的。十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算，十几减8、7则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而使学生进一步理解和掌握退位减法。十几减8的退位减法有7道题，十几减7的退位减有6道题，这些题分别安排在例题、“试一试”和“想想做做”第13题里教学3、教学十几减6、5、4、3、2的退位减法，更尊重学生的算法选择。 经过十几减9、8、7的教学，学生基本形成并掌握了自己喜欢的方法。退位减法的教学要求是学生能够正确、迅速地说出十几减几的差，只要算得对、算得快，使用哪种算法都可以。因此，教学十几减6、5、4、3、2时，教材给学生提供了比较大的独立计算的空间。第9页例题仅出现11和11两道算式，不规定必须使用某种算法，让他们自主选择算法。 例题、“想想做做”第1、2题以及练习三第1题，都把两道有联系的减法算式编在一起，用同一道进位加就能得出两道退位减的结果。这样的安排能引导大多数学生自觉地“算减想加”。4、通过复习，使学生更好地掌握20以内的退位减法。 单元复习第24题引导学生整理本单元教学的退位减法，有层次地安排了五项活动。(1)列出减法表。 第2题的减法表的左边第一竖排依次写出了十几减9退位减的所有算式，其他竖排里写出了部分减法算式。教材先引导学生竖着看表格，发现各个竖排里从上到下依次排列11减几、12减几的算式。了解表格的结构以后，再让学生在空格里填写其他减法算式。通过整理减法表，回顾了本单元教学的全部计算题。 (2)继续研究减法表，发现更多的规律。 教材引导学生横着看减法表，发现从上往下每个横排依次是11减几、12减几18减几的算式；在同一横行里，减号后面的数从左往右依次大1，算式的得数依次小1。教材还要求学生斜着看减法表，发现同一斜行里的减法算式得数相同，如12和11的得数都是3；斜着看还能发现得数是2的算式只有一道，得数是3的算式有两道得数是9的算式有八道。随着规律陆续发现，学生将进一步熟悉学过的退位减法，并有结构地保存在记忆中。(3)寻找有联系的算式。 第3题以13和13为例，引导学生先寻找它们的联系，看出在计算时用的是同一道进位加法。然后编出像这样有联系的几组算式，进一步加强“算减想加”的计算思路。 (4)在减法表上进行口算练习。 第3题还让学生从减法表中任意选算式、说得数，为学生提供了简便易行且高效率的练习活动。这道题可以在班级、小组或者同桌间进行练习，也可以让学生独立进行练习，增加练习的容量。这一练习对大多数学生的要求是直接说出得数，不必详细地说出思考过程。对少数尚有困难的学生，一方面要加强算法指导，让他们用自己喜欢的方法算，也可以利用其他算式进行推算；另一方面应要求他们努力记住这些题的得数。(5)写出得数相同的算式。 第4题写出与12或16得数相同的其他减法算式，这是在熟练口算退位减法和发现减法表里斜行规律的基础上进行的。这道题对学生有一定的挑战性，要经历算式到得数、得数到算式的思考过程。虽然思维难度大了，但能激发学生的学习兴趣，对熟练掌握口算退位减法是很有好处的。5、结合计算教学，进一步体会减法的意义学生在一年级(上册)教材里已经知道，从总数里去掉一些，求剩下多少的问题可以用减法计算。本单元通过解决实际问题帮助学生进一步体会减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。如第9页例题，11个蘑菇减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。又如第9页“想想做做”第1题，排球(或足球)的总个数减去虚线一边的个数，就得到虚线另一边的个数。这样的数量关系还有第10页第5题、第12页第5题、第15页第10题等。教学这些题，要引导学生联系实际问题理解数量关系，比较相同和不同，初步获得对减法意义的新体验。教学内容：十几减9，十几减8、7，十几减6、5、4、3、2，单元复习 单元教学目标：使学生在现实的情境中，理解20以内退位减的计算方法，会正确得进行口算，并逐步达到熟练的程度。使学生经历探索20以内退位减计算方法的过程，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，培养数学思考的能力，增强与同伴合作的意识，并在不同算法的交流中，感受算法多样化，初步培养思维的敏捷与灵活。使学生经历运用所学知识解决简单实际问题的过程，积累一些解决简单问题的经验，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，培养数学的应用意识。使学生在参与数学学习活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的经验，进一步产生对数学学习的兴趣。单元教学重点：理解和掌握十几减9的计算方法。教学准备：教学光盘，挂图、小棒等。课时安排： 十几减9 2课时 十几减8、72课时 十几减6、5、4、3、2 2课时 练习三 2课时 复习 2课时 第一课时十几减9教学目标：1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点：能比较熟练地计算十几减9。教学难点：理解十几减9的退位计算方法。教学准备：情境图，学具准备：小棒 教学过程 二次备课 一、创设情境，提出问题。同学们，小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个”。你们能看图提出哪些要解决的问题呢？学生互相说图意。全班交流，提出：还剩多少个的问题。应怎样计算呢？根据回答板书：139=二、自主探索，领悟算法。1、实物操作。讲述：假如用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：13个怎样减去9个？3、小组汇报：你是怎样算的？4、结合学生的回答演示不同的算法。方法一：10-9=1 1+3=4方法二：13-3=10 10-6=4方法三：9+（ ）=13 9+（4）=135、师：同学们能用这么多方法来计算139，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？为什么呢？（根据学生的回答进行算法的优化）6、试一试。出示：14-9= 12-9= 17-9= 让学生用方法二来计算。提示：可以先用小棒摆摆再计算。指名学生口答，并要求说出算法。三、巩固应用，深化拓展。1、做“想想做做”第1题。（1）引导学生看图，说图意。（2）先独立完成，再同伴交流。（3）全班交流算法。2、做“想想做做”第2题。让学生独