六年级快乐阅读的计划 方案.doc

六年级快乐阅读的计划 方案从小学生看到第一个英语字母的时刻起，阅读就已经开始。因此，应尽早开展阅读教学。相当部分的研究发现，一年级中阅读能力低下者，其阅读能力将持续低下。所以应尽早采取预防措施，一开始就给学生传授阅读技巧和阅读策略，“Catch them before they fall”（Torgesen,1998）。那么，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求开展阅读教学？小学英语特别是小学高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与手段？ 一、阅读内容的选择 小学英语学习有别于其他英语学习者。新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文, 都可以成为小学生阅读材料的选择。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。如上小学英语第4册第五课MY FAMILY时，在学生自主阅读前，我给了学生以下提示信息：(1) Whats the boys name? (2) Whats his brothers name ? (3) Is his sister a primary school student? (4) How old are the three children? (5)Are they in the same school? (6) Is Bob a good student?(7)Whats his father?( Are they happy?学生带着问题进行有效阅读，在实践中学会通过阅读提取有用信息的能力。 二、课堂教学阅读技巧和阅读策略 小学高年级英语已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。在阅读兴趣班上，我经常组织小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息；同时，鼓励学生大量阅读并提供参考书目，学生是“通过阅读学会阅读”的。以下做法是我在培养学生阅读能力方面经常做并且证明行之有效的： 1、鼓励学生每天阅读新故事并且回读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。对于这样的学生，我总是大加赞赏并利用各种场合给予表扬奖励。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。 复习时发给学生已经读过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释统统删去，让学生在追忆难点的含义之中达到复习目的，使记忆效果提高数倍。（美国盖斯勒的实验） 2、逐步增加阅读材料的难度。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。 3、训练学生根据上下文猜测词义的能力。我通常提供给学生含有几个新词的阅读材料，一开始并不急着告诉学生新词的意思,而是让学生尝试根据上下文猜测词义，在学生猜测有困难时，给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。经过训练，学生见到文章中的生词不再害怕。当然，还应告诉学生猜测不是万能的，不能代替对单词的识记。 4、合作阅读。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识。首先将学生分成4-6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论:What is the story talking about? How Why 请一个小组宣读自己的看法，其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了相当理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。如以下阅读材料： Look at this man. What is he doing? Hes carrying a very big box. The box is full of big apples. He wants to put it on the back of his bike and take it home. Can he do that/ No, I don抰 think so. Why not? Because the box is too full and too heavy. Look! Whats wrong ? He drops the box. Poor man! 教师提出阅读要求：What is the man doing? Whats in the box? Can he carry the box ? Is the box full or empty? 小组成员提问及回答，如：Is the box very big? Yes.（回答后提问）：Is the box full of pears? No. Its full of apples. （回答后再问）：如此循环，直到再也提不出问题为止。 5、利用图片（或powerpoint电脑课件）开展阅读教学。图片是直观教具之一，通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文章的理解并发展学生的想象能力。具体做法是：根据故事制作相关的系列图片将学生分成小组教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行对故事的发展进行预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一