如何上小学数学练习课

如何上小学数学练习课 更多 0 分享本页将有机会获得最新 其它奖品 . 一学校现状分析： 会上练习课。 习课存在着极大地盲目性和随意性。 每组练习题缺乏必要的小结（方法，规律，注意的问题）。 二练习课的重要性： 练习课是新授课的补充和延 伸，是学生掌握数学知识，形成数学技能，培养解决问题的能力，发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。讲授新知识后 ,一般都安排相应的练习课（新课后的练习），每一个单元学习后也要有集中的练习（综合练习），从数量上看，练习课的节数占总授课节数一半以上。 数学练习课其实是学生对新知进行咀嚼 消化 吸收 转化成能量的过程。 从某种程度来说，部分学生不是我们教会的，而是我们通过练习“练”会的。 所以说，我们必须重视每一节练习课，提高练习课的质量是提高 学生成绩，提高学生能力的重要途径之一。 三练习课的分类： 练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”。这两种练习课的形式的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。 四、练习课教学原则 1目的性原则 练习课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些知识的联系等，是练习课教学首要考虑的问题。是练习题设计的重要 依据。也就是本节课的教学目标。 2层次性原则 一方面练习安排要循序渐进、由易到难、由简单到复杂，有层次和合理的梯度，让学生产生步步登高的愉悦感。另一方面，我们应该满足不同学生的需要，尤其是对优等生的。 3多样性原则 小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会 失去学习的兴趣。如果练习的形式符合小学生的兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同的角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和应变能力。因此，练习课教学形式要多样性。 4启发性原则 通过练习，要使学生学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，达到触类旁通、闻一知十之目的。也就是说通过一两道题，让学生达到。这类题都会解答的目的。也就是说掌握此类题的解题方法是我们练习的重要目的。 5趣趣味性原则 兴趣属非智力因素的范畴，是动力系统。在练习中，要注意提高学生的趣味性。低年级在练习中要有新的形式、 新的情景、新的要求吸引小学生的注意力。如：游戏，比赛之类。高年级则侧重于新的思路、新的方法，使学生形成新的体验。 五、练习课的结构 不同的练习课有不同的结构。小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备 导练 概括 检测 评价”五个环节，通常我们在课堂上能够实施到第三个环节。具体说明如下： (一 )准备 (5 分钟左右 ) 明确本节课的任务。 目前我们通常有两种形式：一适当安排一组准备题让学生在心理、情感、知识等方面做好必要的准备。比如说今天的口算的。 准备题的设计： 1知识的激活。一是突出知识中的重要 因素，二是强化知识的基本要素。 2思维的激发。准备阶段安排 些调理思维的习题，确保学生思维启动和运作。 3情感的激励。一开始就将课堂气氛调节好。 二开门见山，如：今天我们这节课针对小数乘法做以练习。 无论那一种形式，我们的目的就是让学生明确本节课的任务。教师的标题板书一定要具体，不允许只板书“练习课”三个字。 (二 )导练 (12 分钟左右 ) 这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题、或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师的“评”为辅。有些习题让学生做后对 一下答案，不必评讲。有些题目需要教师进行强化。为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题： l设计好练习。做到：围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式灵活，题型多变。不能贪多求杂，练习得有意义，有价值。 2组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。这就要发挥教师的主导作用。 3评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习中。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出 错，起到前馈控制的作用；练习中的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生的注意；更多的是练习后的评讲，如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练完毕后教师评讲，再进行下一组练习，以此类推。评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。 (三 )概括 解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。当学生练习到一定程 度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。（也就是我们所说的总结） (四 )检测 学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。 (五 )反馈