翰墨校园研究报告.doc

年度2007编号綦江县教育科研课题申 请评 审 书申请课题类别 课 题 名 称 农村学校营造翰墨校园的研究 课 题 负 责 人 陈德超 负责人所在单位 綦江县永新小学 填 表 日 期 2007年1月28日 重庆市綦江县教育科学研究所 制 填 表 说 明 一、请根据綦江县教育科研课题管理规程、綦江县教育教学科研课题立项申报办法及申报通知有关规定，准确如实填写各项内容。二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。三、封面左上方框内编号栏不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息，一律用xxx代替。五、表格填写不明问题，请向教科所科研部咨询。六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后报出。七、重庆市綦江县科研部联系电话：85881676、858817670。一、 数据表课题名称农村学校营造翰墨校园的研究主题词负责人姓名陈德超性别男民族汉出生日期行政职务副校长专业职务小学高级教师研究专长最后学历大学专科最后学位任教学科工作单位綦江县永新镇中心小学电子信箱Y通讯地址綦江县永新小学邮政编码401420联系电话（单位）48460039 （家庭） （手机）主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位代汝林男中学一级本科刘德彬男小学高级本科池祥惠女小学高级本科丁世洪男小学高级本科曾国波男小学高级本科李文远男小学一级本科预期最终成果预计完成时间年 月 日 1二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况2四、课题设计论证1.选题：含对课题的界定，本课题的国内外、市内外研究现状述评，研究的目的、理论意义与实践价值、创新程度等。2.研究主要内容（即本课题主要解决的问题，要求明确具体）3.本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、措施等)。4.文献占有情况：须列出已有相关成果材料、主要参考文献等(限填20项)。（请分4部分逐项填写，限3000字内）。一、课题的提出教育部基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在，不少学校的小学写字教学仍然存在着这样的现状：、低年级重视，中高年级有所淡化；、语文老师重视，其它学科老师相对不重视；、语文课内重视，语文课外忽视；、忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造。如今，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。如何有效地改变上述令人堪忧的现状，还写字教学的一片蓝天，在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我们认为：1、在全校教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，以师生书法训练为前提，以校本书法课程为先导，进而通过各学科大力强化为主要方法和手段；2、积极研究探索一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略；3、强化优生辅导，在学生群体中树立样板，形成你追我赶的良好态势；4、以学生书法作品为主体，布置装点校园，营造“翰墨校园”。本课题我们就是基于这样的认识和思考，从我校实际情况出发应运而出的。二、课题的研究目标和内容（一）总体目标：大力推进素质教育，全面提高学生综合素养，因地制宜，创特色学校。（二）具体目标：1、通过课题研究使全校师生都能养成良好的书写习惯；酝酿人人懂书法、人人爱书法的文化氛围。2、实现教师教案和学生作业规范美观。3、打造校园书手，冲击各级各类书法展览、比赛。4、营造翰墨校园，尤其是使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。5、走出校园，服务社会大众，提升学校知名度。（三）研究内容1、我校小学生写字现状及原有写字教育活动评价状况的调查分析。2、研究如何实现小学生书写规范与评价过程的动态化，将作业格式、书写习惯与写字技能三者都作为教育活动的内容。3、以“午间练习活动”为主要抓手，师生共练，研究如何实现小学写字教育活动互动化和全员性，评价方式的多样化和情感化。4、研究如何实现小学写字教育活动环境的整体化，使小学写字教育活动与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。5、研究如何实现“点”上的提高，在学生群体中树立样板，提高学校知名度。6、研究如何以书法作品为主体，营造翰墨校园。三、课题的界定和理论依据（一）课题界定：1、写字教育活动：写字教育即在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，注意培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。本课题研究中的“写字教育活动”是指为了实现写字教育的基本目标，在小学日常教育教学过程中所开展的各种与写字相关的教育教学活动。它包括写字课教学活动、语文课中的写字指导活动、十五分钟的午间练习活动和优生突破及其他学科作业书写指导活动等。2、写字教育活动评价：根据一定的教育教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断或事实描述的过程。本课题研究中的“评价”应该具备发展性、人本性、层次化等基本特征。3、小学写字教育活动评价：根据教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）和义务教育语文课程标准对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行，分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，在各种写字教育活动中，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出事实描述或价值判断的动态过程。4、创建翰墨校园：根据市、县特色学校的创建要求，结合学校实际，制定切实可行的实施计划，以书法作品为主体布置装帧校园。（二）理论依据：1、写字教学的传统支撑理论教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基20028号）（以下简称“意见”）和义务教育课程标准对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。2、现代教育教学评价研究的理论成果自20世纪90年代以来，世界各国的教育评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：（1）教育评价的主体由一元走向多元以往的教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人们所认识。（2）教育评价的目的，从鉴定走向发展过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性理论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。（3）教育评价的手段，以质性评价替代统整量化评价传统的量化评价体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的质性评价则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象作出全面、科学评定的过程。3、人本主义思想和差异性教学原则人本主义是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。差异性教学原则素质教育承认学生个性品质差异，尊重学生的个性差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。四、主要研究方法和手段（一）调查法通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。（二）比较实验法本课题的实验研究在自然状态下进行，学校不同年级间对照，同班级实施前后对照，与毗邻学校部分学生对照。（三）个案研究法在班级中设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。（四）统计法在班级之间开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯和对汉字结构的把握能力等方面）。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。（五）经验总结法就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。五、课题研究步骤与进度安排本课题将主要在我校一至五年级开展研究，研究时间自2007年1月至2008年8月。（一）、前期准备阶段：（2007年1月4月）组建课题领导小组，组织研究人员学习有关理论，了解研究动态，收集整理资料，汇集成册；落实人员分工，制定永新小学农村学校营造“翰墨校园”课题研究的方案，拟定研究计划，撰写课题论证报告。（二）、论证、立项阶段（2007年4月-2007年5月）。1、聘请专家开展课题论证。在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，并向上级主管部门申报立项。2.邀请有关专家对课题组教师进行相关技术培训与指导。（三）组织实施阶段：（2007年7月2008年8月）1.开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行分析，完成调查报告2.以校本写字课程和午间练习活动为主要抓手，积极探索校本写字课程和“午间练习活动”评价方法。评价语言具有激励性和针对性，评价标准具有层次性，同时注意收集广大教师教学中的成功经验。作好小结一反思：做到日小结、周小结、月小结。3.积极探索写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。4.开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比、小组动态评比、学科间评比、班级间评比、年级间评比（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好、做细、做实。）发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的、写得最好的、帮助别人最多的、获奖最多的、作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成良性的激励机制。积累成功的经验和宝贵资料。5.探索使小学生写字评价和各学科作业之量之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让所有学生、所有教师、学生家长和社会共同参与到小学生写字教育活动评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境，形成科学的教育、评价体系。（四）全面总结阶段：（2008年2月-2008年7月）。1、总结实验经验，展示研究成果，形成校本教材。撰写实验报告、工作报告、测查报告；收集案例、教学设计、论文。2、专家评审推广。六、课题成果的呈现方式（最终结集成册）1、研究报告。2、研究的经验总结论文。3、师生获奖证书。4、学生前后作品对比展览。七、完成本课题研究任务的条件分析1、领导的重视：学校领导一向重视教科研活动。他们充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。为了本课题能顺利立项到具体实施并完成，成立了以校长代汝林同志为课题负责人，以分管副校长陈德超同志为课题组组长，这是对本课题研究最有力的支持。2、专家的有力指导：本次课题研究不仅得到县教科所领导、专家的指导与支持，还有幸得到了全国书法报社、市书法专家的大力支持，他们将对本课题研究作全程指导，这也为本课题的研究增添一笔亮色。3、学校的良好环境和优良传统：本校一直以写字为办学特色，学生的各项书画作品曾多次在全国大赛中获奖，这一优良的传统深得社会各界和广大家长的好评。这些均为本次课题研究提供了坚实的物质基础和精神动力。4、资金投入：为确保本课题研究能按计划顺利实施，学校将专项拨出活动资金，以确保本课题研究活动的各项所需开支，这是完成本次研究任务的重要保障。 八、组织机构成员名单（一）顾问组张和平（全国书法报社.少儿书画编辑部执行主编）兰钟灵（重庆市中小学、幼儿园书法定级评委会主任、重庆书法教材主编）代小龙（綦江县南州诗书画院院长）张一农（中国书法家协会会员、西南大学教授、硕士研究生导师）缪光智（綦江县教育委员会副主任）孙 萍（綦江县教育委员会教育科副科长）杨彦旭（綦江县教育科学研究所科研部主任）（二）领导小组组 长：代汝林（永新小学校长、书记）副组长：陈德超（永新小学副校长） 池祥会（永新小学副校长）成 员：曾国波（永新小学教导主任） 许科兵（永新小学教科室主任） 刘德兵（永新小学德育主任） 李文远（永新小学少先队辅导员） 刘永红（永新小学总务主任）胡 玲（永新小学团支部书记） 池世军（永新小学体艺组组长） 杨德华（永新小学工会财经委员） 丁世洪（永新小学专职书法教师）（三）课题研究组组 长：陈德超副组长：曾国波、许科兵、丁世洪成 员：全校教师（四）作品展示组组长：丁世洪（负责提供作品及资料、画廊、展室布置）组员及分工：张吉约（负责书法专栏设计、画廊布置） 胡 玲（负责书法专栏布置） 蒋舟芳（负责书法专栏布置） 杨德华（负责书法专栏布置） 池世军（负责书法专栏布置） 丁世东（负责书法专栏布置） 3五、完成课题的条件和保证为了确保本课题研究的顺利展开，高质量地完成课题的研究任务，切实地实施研究方案，通过研究，成果得到全面推广，特制定如下课题管理计划：一成立领导管理机构。组 长：代汝林（永新小学校长、书记）副组长：陈德超（永新小学副校长）池祥会（永新小学副校长）成 员：曾国波（永新小学教导主任）许科兵（永新小学教科室主任）刘德兵（永新小学德育主任）李文远（永新小学少先队辅导员）刘永红（永新小学总务主任）胡 玲（永新小学团支部书记）池世军（永新小学体艺组组长）杨德华（永新小学工会财经委员）丁世洪（永新小学专职书法教师）负责课题把关，提供完成课题所需的时间及必要条件，培训实验人员，解决实验过程中的疑难问题，组织成果鉴定，宣传推广成果。总之在人力、财力、物力、时间等方面对课题研究给予支持，经常检查了解课题研究进展情况。二、 确立课题研究组。组 长：陈德超副组长：曾国波、许科兵、丁世洪成 员：全校教师课题小组要定期向学校汇报研究进展情况，包括执行情况，阶段性研究成果，经费使用情况，研究过程严格按课题计划进行。 三、建立课题专项资金。学校将专项拨出活动资金，以确保本课题研究活动的各项所需经费开支，合理地分配和使用经费，避免经费的浪费，提高经费的使用效率，对教研设备做到分散与集中相结合，统筹兼顾。四、成立作品展示组。组 长：丁世洪（负责提供作品及资料、画廊、展室布置）组员及分工：张吉约（负责书法专栏设计、画廊布置） 胡 玲（负责书法专栏布置） 蒋舟芳（负责书法专栏布置） 杨德华（负责书法专栏布置） 池世军（负责书法专栏布置） 丁世东（负责书法专栏布置） 课题研究组定期对学生作品进行展出，在学生中起到榜样作用，营造书香校园。五、加强课题管理。1、制定切实可行的课题研究方案。2、每月对课题研究进行一次质量评估或调研工作。3、加强过程督查，促保研究工作按方案计划开展。4、注意收集、整理、积累成果材料。六、制定奖惩条例。由领导小组拟定具体奖惩条例，对在本课题的研究工作中，有突出贡献的教师实施奖励与表扬，反之实行惩罚与批评。 4 六、预期成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号预计完成时间成 果 名 称成果形式完成人12009.6校园内布置20枚文化石丁世洪22008.6校园内布置师生涂鸦墙丁世洪32008.6师生作品装点上墙丁世洪42008.6布置学校陈列室丁世洪52008.6布置教师书法练习室丁世洪62008.6编印校本教材丁世洪72008.6论文集丁世洪8910 最 终 研 究 成 果 （ 限 报3 项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式完成人12008.6编印校本教材丁世洪22008.6论文集丁世洪35七、经费预算序号经 费 开 支 科 目经 费 预 算金 额 （ 元 ）1资料费30002国内调研差旅费40003小型会议费25004计算机使用费15005印刷补助费65006管理费15007其他40008以上7个科目预算经费合计年度预算申请资助（元）重点课题资助经费到达单位名称、开户银行和账号单位配套经费或将对课题研究资助的经费额度（元）八、推荐人意见（不具备中学一级（小学高级）、讲师等中级专业技术职务的申请人必须填写） 不具有中学一级（小学高级）专业技术职务的申请人，须由两名具有中学高级（副教授、副研究员）专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 6 九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间、条件和课题研究经费保障；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证等。 单 位 公 章 单 位 负 责 人 签 字： 年 月 日十、学区意见是否同意推荐上报。 单位公章 负责人签字：年 月 日 7十一、学术委员会评审意见初评意见 评审组长签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票复评意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1选题不当，不符合立项条件；2课题论证不充分；3负责人的素质或水平不宜承担此课题；4课题组力量不强或分工不当；5资料准备不够；6最终成果不明确；7不具备完成本课题所需的其他条件；8经过比较，本课题有更合适的承担人；9其他原因（加以说明）： 评审组长签字： 年 月 日 十二、綦江县教育科学研究所审批意见 公 章 负责人签名： 年 月 日8登记号綦江县教育科学课题设计论证活页课题名称： 农村学校营造翰墨校园的研究 课题设计论证（重要启示：本论证内容不得出现课题申请人及其成员姓名、课题承担单位名称等。可用符号代替。请按下面要求逐项填写。并与前面的课题申请评审书分开，另行装订成册，报送一式5份。）课题界定本课题国内外研究现状述评；选题的目的、意义、价值与创新之处；本课题研究目标、研究内容或主要解决的问题；本课题研究对象、研究方法、研究主要思路、措施、技术路线及实施计划、安排等。主要参考文献（限填20项）（限3000字以内）一、课题的研究目标和内容（一）总体目标：大力推进素质教育，全面提高学生综合素养，因地制宜，创特色学校。（二）具体目标：1、通过课题研究使全校师生都能养成良好的书写习惯；酝酿人人懂书法、人人爱书法的文化氛围。2、实现教师教案和学生作业规范美观。3、打造校园书手，冲击各级各类书法展览、比赛。4、营造翰墨校园，尤其是使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。5、走出校园，服务社会大众，提升学校知名度。（三）研究内容1、我校小学生写字现状及原有写字教育活动评价状况的调查分析。2、研究如何实现小学生书写规范与评价过程的动态化，将作业格式、书写习惯与写字技能三者都作为教育活动的内容。3、以“午间练习活动”为主要抓手，师生共练，研究如何实现小学写字教育活动互动化和全员性，评价方式的多样化和情感化。4、研究如何实现小学写字教育活动环境的整体化，使小学写字教育活动与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。5、研究如何实现“点”上的提高，在学生群体中树立样板，提高学校知名度。6、研究如何以书法作品为主体，营造翰墨校园。二、课题的界定和理论依据（一）课题界定：1、写字教育活动：写字教育即在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，注意培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。本课题研究中的“写字教育活动”是指为了实现写字教育的基本目标，在小学日常教育教学过程中所开展的各种与写字相关的教育教学活动。它包括写字课教学活动、语文课中的写字指导活动、十五分钟的午间练习活动和优生突破及其他学科作业书写指导活动等。2、写字教育活动评价：根据一定的教育教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断或事实描述的过程。本课题研究中的“评价”应该具备发展性、人本性、层次化等基本特征。3、小学写字教育活动评价：根据教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）和义务教育语文课程标准对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行，分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，在各种写字教育活动中，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出事实描述或价值判断的动态过程。4、创建翰墨校园：根据市、县特色学校的创建要求，结合学校实际，制定切实可行的实施计划，以书法作品为主体布置装帧校园。（二）理论依据：1、写字教学的传统支撑理论教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基20028号）（以下简称“意见”）和义务教育课程标准对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。2、现代教育教学评价研究的理论成果自20世纪90年代以来，世界各国的教育评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面：（1）教育评价的主体由一元走向多元以往的教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人们所认识。（2）教育评价的目的，从鉴定走向发展过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性理论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。（3）教育评价的手段，以质性评价替代统整量化评价传统的量化评价体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的质性评价则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象作出全面、科学评定的过程。3、人本主义思想和差异性教学原则人本主义是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。差异性教学原则素质教育承认学生个性品质差异，尊重学生的个性差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。四、主要研究方法和手段（一）调查法通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。（二）比较实验法本课题的实验研究在自然状态下进行，学校不同年级间对照，同班级实施前后对照，与毗邻学校部分学生对照。（三）个案研究法在班级中设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。（四）统计法在班级之间开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯和对汉字结构的把握能力等方面）。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。（五）经验总结法就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。三、课题研究步骤与进度安排本课题将主要在我校一至五年级开展研究，研究时间自2007年1月至2008年8月。（一）、前期准备阶段：（2007年1月4月）组建课题领导小组，组织研究人员学习有关理论，了解研究动态，收集整理资料，汇集成册；落实人员分工，制定永新小学农村学校营造“翰墨校园”课题研究的方案，拟定研究计划，撰写课题论证报告。（二）、论证、立项阶段（2007年4月-2007年5月）。1、聘请专家开展课题论证。在专家的指