辛集小学开题报告.doc

辛集小学“创设情境、合作探新”课题研究开题报告小学语文教学，已经经历了一个脱胎换骨的发展过程，教师为主导、学生为主体、在合作交流探究的理念指引下学习的思想已成为共识。在教学实践中，如何创设一个合理的情境，引导学生积极的投入的学习活动中，高效率、高质量的完成教学任务，是广大农村教师亟待解决的问题。为此，我们确立了巧设情境，优化阅读教学的研究课题，以探索教学新路，积累成功的经验。一、课题提出的依据长期以来，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏。课标中说“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。二、“创设情境、合作探新”概念的界定创设情境：从实质上看，是指创设有利于学生主动学习、主动发展的一切的外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。为满足学生自主学习、主动发展的需要，以学习专业理论知识的基本规律为指导，“精心”创设情境，通过精心创设宽松有趣的学习氛围，设计发展台阶，设计指导环节等情境，把学习的过程真正变为促使学生主动发展的过程。“合作”主要是指师生、生生间的协商学习，灵活多样，多边多向的合作讨论，协商学习可以让学生在宽松和谐的学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展。“探新”指在教学中，创设一种研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过表演、模拟、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。基于上述认识，本课题的实验和研究，立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习的乐趣。三、课题研究的理论价值和实践价值（一）理论价值1、苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现，主动去探究。2、以人本主义教育理论为依据。我国的人本教育论是以马克思主义关于人的学说为指导，以古代儒家的“人本”教育思想传统为根基，并接受、改造西方现代人本主义教育思想而逐渐形成的。在具体研究过程中要按照这一思想，积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，体现学生的主体价值。3、建构主义的理论和学习理论。建构主义认为知识虽是个体的，但与他人进行磋商达到共识。4、“创设情境、合作探新”的教学模式符合中等职业学校学生的心理特点和认知特点，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。（二）实践价值1、师生关系是否融洽，教学气氛是否和谐，教学设计是否流畅，学习兴趣是否浓厚，是一堂课是否成功的重要因素。在教学设计中巧设情境，把文本内容中的情境结合实际创设合适的学习氛围，让学生自觉的投入到学习中，有利于学习任务的完成。小学生的思想单纯，社会阅历较简单，容易进入设定的情境中，把自己置身于文本环境中，体验文本，感悟文本，反思文本，从而实现知识的传递、能力的迁移、思想的升华。2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“精研教材、巧妙设计、科学执教”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所勇于探索、敢于实践的特色学校。四、课题研究的目标定位1、通过创设有效的学习情境，激发学生学习的主动性使学生，充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。2、使学生养成自觉预习，大胆尝试，独立探索的良好学习习惯，形成浓厚的学习兴趣，并逐步学会学习。3、学习多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。4、使学生能够独立探索新知识，在探索过程中，敢于发表自己的见解，获得解决问题的技能，发展自己的个性。5、探索并建立“创设情境、合作探新”的课堂教学模式。五、课题研究方法1、调查法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。2、实验法。通过课堂教学实践，进行对比研讨，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，监测执行的效果，总结规律，构建对策体系。3、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。4、行动研究法。针对“创设情境、合作探新”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。5、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。6、文献法。利用网络和教学书籍，对其他研究成果文献进行归纳整理，指导课题研究，改进教学。六、研究步骤1、准备阶段（2009年7 月10月） 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。2、实施阶段：（2009年11月2010年4月） 按方案制订各实验工作计划，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，公开课和论文研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查讨论，定期进行检测和阶段性小结。 定期进行阶段总结，在此基础上调查