X03小学语文五年级1单元备课策略示例：小学语文五年级上册第二单元2案例解析5单元各课教学建议和相应教学难点的教学情境设计.doc

在语言实践中回归语文本体以苏教版小学语文第九册第二单元教学为例如皋市吴窑镇江中小学 李继东苏教版小学语文第九册第二单元的主题为“自然的奥秘”，围绕这一主题，编者呈现了四篇风格鲜明的课文。教学时，教者应根据文本特点有针对性地对学生进行不同观察素养的培养。下面具体谈谈各课教学建议，并附以教学难点的情境设计：去打开大自然绿色的课本教学建议：去打开大自然绿色的课本是一首清新明快的现代诗歌，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，激发他们回到自然、观察自然、探索自然的兴趣。新课标在“课程目标与内容”中明确了第三学段诗歌教学的总体要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”我们不难发现，这一要求在古诗教学中得到了很好的落实，而对于现代诗歌的教学老师们却各持己见，致使小学现代诗歌教学呈现出七零八落之态。那么，究竟如何教学这首现代诗歌呢？我们的建议是循着课标，回归本体。一是在朗读中理解诗意，想象意境。教学时，揭示课题后，先让学生初读诗歌，在熟读的基础上，从“大自然绿色的课本里有哪些内容？”和“怎样去打开大自然绿色的课本？”两个问题入手，引导学生走进文本。重点引导学生抓住“翠竹”“松柏”“果园”“沃野”“鸣禽”“野花”“青山”“绿水”“云锦”“微风”这些熟悉的物象进行想象，体会大自然的绚丽多彩与秀美神奇，进而读好这些文字。那该怎样打开大自然绿色的课本呢？课文中提到“发现”“描绘”“攀登”“前进”等方式，让学生结合生活经验谈体会，调动情感，碰撞思维，实现文本内容与学生生活的融通。二是在诵读中感受魅力，积累迁移。现代诗歌作为一种独特的文体，特点鲜明，我们应将学生的目光吸引到其文字呈现形式和独具的表达特色上来，在多种形式的诵读中发现这首诗的音韵美、节奏美、意境美、修辞美和首末两段反复的表达方式，在熟读成诵的基础上，实施有效迁移，进行段的仿写或篇的创作，从而达到运用之目的，这是学生创作诗歌的美好启蒙，教师应给予关注。教学难点：依托文本内容，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的感情和观察大自然的兴趣。教学情境设计：师：朗读课文，想一想大自然绿色的课本里有哪些内容？请用笔轻轻圈出各种景物和表示它们特点的词语，自由地读一读，边读边想象文字所描绘的画面。（交流至第三自然段时）点拨：“温馨”在词典里是“温柔甜美，温暖馨香”的意思，鸣禽和野花带给了我们怎么样的快乐和温馨呢？谁能结合学过的课文和生活经历谈一谈。（谈后，出示朗读鸟语燕子相关片段，从文字中追寻大自然带来的快乐和温馨）师：让我们带着这份美好齐读诗句！那我们怎样才能获得这份大自然的馈赠呢？（交流，板书：亲身参与，用心观察）装满昆虫的衣袋教学建议：装满昆虫的衣袋主要写了两个典型事例：一是法布尔因为抓纺织娘迟回家，引起父母虚惊一场；二是法布尔因为捉“小宝贝”被父母责骂。“迷”是这篇文章的灵魂，作者通过对法布尔的神态、动作、语言的描写，表现了法布尔对昆虫的痴迷。解读文本时，我们不禁要问，为何几次教训，都没能改变法布尔对昆虫的着迷？仅仅因为兴趣吗？很显然，在法布尔身上有一种比兴趣更恒久、更稳定的可贵品质观察的意志力。这应该走进教学设计者的视野。教学从概括文章中的两件事入手，引导学生边读边思考“从哪些词句体会到了法布尔对昆虫的着迷？”并让学生在关键词句旁写下自己的阅读感受。交流时，应引导学生关注抓住神态、动作、语言进行描写对表现人物特点的作用。交流“捉纺织娘”时，可抓住人物语言和“三天前”“经常”“终于”等词体会法布尔对待昆虫的好奇和耐心；交流“捉昆虫”时，紧扣“小宝贝”“放进”“包上”“装进”“再好好欣赏”等词句，在表演朗读中，体会其对昆虫的爱心和细心，抓住“丝毫没能”“每次”“仍然”“躲起来”“偷偷”体会其观察昆虫的决心和恒心。值得注意的是，文章中写法布尔捡石子捉虫子被父母责骂，仍然躲起来偷偷观察，这是记叙文常用的侧面烘托的写法，应让学生尝试掌握，可抛出“既然是写法布尔对昆虫的痴迷，为何要用四小节的文字来写法布尔挨骂，是不是跑题了？”这一问题引发学生思考，进而领悟侧面烘托手法的妙处。当然，语文教学仅止于此显然是不够的。语言习得的规律表明：“领会知识(方法)指导运用”才是一种“语言学习型”的教学流程。因此，课堂上我们就可布置学生运用刚才学到的写作技法去描写身边熟悉的人，最后再进行反思总结，引导学生在各种不同的语境中去迁移、去运用。相信经过多次反复实践，学生将逐步形成语言技能。教学难点：品读人物故事，学习法布尔一心一意、坚持不懈的科学志趣和专注的观察品质。教学情境设计：（交流第二件事时）师：垃圾堆很脏，我们一般说“远远地将物体扔进垃圾堆”，可是课文中却用了“放进”这个词，你们觉得准确吗？（思考，交流，朗读，指导抓住“难过极了”“刷刷”“很不情愿”“心爱”体会“放进”的准确表达。）师：透过法布尔的表情和动作，你能猜到他是怎么想的吗？请对照要求说一说。出示：“法布尔难过极了： ，想到这儿，他眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”（练说，交流）师：面对泣不成声的法布尔，你想怎样鼓励他？（指名答）变色龙教学建议：变色龙这篇课文通过记叙发现、端详、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点。教学时，要重点引导学生学习文中介绍变色龙外形、捕食、变色的句段，在与文本多角度的对话中学会观察，习得语言，并初步领略说明文多角度说明主要特点的魅力。教学时，可重点组织三个学习活动：“绘声绘色介绍变色龙的外形，学会静态观察方式”“绘声绘色朗读变色龙捕食和变色，学会动态观察方式”“品读变色龙的名副其实，学会抓主要特点观察”。活动一，由尝试描述图片中的变色龙入手，聚焦课文第9自然段，引导学生体会观察顺序，总结出静态观察的方法按顺序看，再回到表达训练，灵活运用课文语言按序介绍变色龙外形，力求讲得绘声绘色，最后紧扣“绘声绘色”进行朗读练习。活动二，充分发挥朗读评价的作用，组内练习绘声绘色朗读捕食和变色语段。展示朗读“捕食”语段时，可采用比读方式体会“单独”“分别”等词的准确表达，抓住“似睡非睡”和“迅雷不及掩耳之势”朗读感悟变色龙“貌似迟钝，实则敏捷”的特点；“变色”部分，重点引导关注“先接着再”等词的承接作用，同时出示变色图，直观感知变色特点，并进行表演复述，内化语言。教学过程中，教者应及时小结动态观察方法看、问（听）、实验，择机进行观察的迁移训练。活动三，让学生在画画、读读、品品中感受变色龙“名副其实”的特点，交流时，要注意提升学生的朗读水平、表达质量和阅读思维品质。对变色龙主要特点加深理解后，教者可简单介绍契诃夫的同名作品变色龙，并概括二者共同点变色，进而总结出介绍动物和描写人物一样都要抓住主要特点的写作方法。教学难点：品读文字，学会用“看”“问”“实验”等基本观察方式进行静态、动态观察。教学情境设计：师：作者之所以将变色龙的特点写得这么准确，与他细致的观察是分不开的。可是同学们，观察呀，是一门学问，不完全是简简单单的看哟！怎样观察呢？我们还是从作者身上学学本领，请快速浏览课文，找找方法。（学生回答）教师总结：对于静止不动的事物进行观察，叫做静态观察，主要方法就是按顺序看（指板书），而对于像变色龙捕食、变色这样处于运动之中的特点我们除了可以看，还可以问、听，甚至可以动手实验，这就叫动态观察。（板书：动态观察 看 问（听） 实验）当然动态观察的方式还有很多，比如用手摸、用耳听、用鼻闻“实践出真知”，我们一起来“尝试观察”！活动：尝试观察生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？（生静思交流）金蝉脱壳教学建议：如何将观察内容用生动的文字表达出来？金蝉脱壳就是篇很好的范文佳作。本文记叙脉络清楚，金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动，易于迁移运用。因此，教学分三个层次进行：一是紧扣“奇特动人”，进行朗读感悟。通读课文后，可结合课后第4题中的问题“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最奇特动人？先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受”，自主学习后，选择金蝉脱壳过程中的细节朗读与交流。着重引导学生在思辨中体会“抽搐”“钻出”“仰去”“扑来”“抓住”“一抽”“盖住”“颤动”等动词的精准，在想象中再现生动有趣的奇特画面。二是依照写作顺序，进行语言积累。金蝉脱壳的整个过程分脱壳前、脱壳中、脱壳后，脱壳中是按“露背钻头露脚抽尾”的顺序写的，这是蝉儿身体各部分出壳时的顺序，脱壳后则是采用了全身变化、翅膀变化交错进行的描写方式。学生背诵课文前，教师应借助图表指导学生理清文章的写作顺序，这对于他们尤其是学困生积累语言是很有帮助的。三是学习写作方法，进行迁移运用。本文的写作特色非常鲜明，语言准确、条理清晰、重点突出。在朗读感悟、积累内化后，可有目的地引导学生学习迁移。教学难点：学习课文将观察所得有序表达的方法。教学情境设计：一、探寻写法活动：寻找写作密码1.默读课文第四自然段，用“ ”标出蝉虫出壳的身体部位，想一想，作者是按什么顺序写的？重点写了哪个部位出壳的情景？2.组内讨论讨论作者是怎样将蝉虫脱壳时的情景写得有序、生动的。3.展示学习成果。（自主学习组内交流全班交流）预设点一：“背头脚尾”，这是作者见到的蝉虫各部分出壳的顺序，作者用文字把它有顺序地描绘出来，这就叫描写有序。（板书：描写有序）预设点二：蝉尾出壳的情景最奇特、有趣，作者就一口气写了许多文字，重点非常突出，给人留下了深刻印象。（板书：重点突出）预设点三：（出示“最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。”）写蝉尾出壳的情景时，运用了一连串表示动作的词语（点击，动词变红），如果我将这些词语换一换，你觉得行吗？为什么？（同时出示“最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地往外挤。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后躺去，又敏捷地向前倒下，再用前脚挨着蝉壳用力一推，又白又嫩的蝉尾就出来了。”）看来，作者运用这些词语是经过仔细考虑的，非常准确。（