初三化学集体备课记录 定稿.doc

初三化学集体备课记录 定稿 武宁二中集体备课记录表1_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人主备教师教学设计缺到人议课记录认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象。 教学目标知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。 学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。 重点建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的重、难点关系。 及突破难点对溶解过程的理解。 教学方法实验教学实验准备五种溶液氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁。 1情境创设展示不同颜色的溶液以激发学生的探究欲，培养学生教师展示已经配制好了的五种溶液氯化钠、硫酸铜、氯化的想像能力。 铜、高锰酸钾、氯化铁，让学生观察，并设疑你想到了什么？学生1:看到不同颜色的液体。 学生2可能是不同物质溶在水里的结果。 学生3可能是色素溶在水里的结果。 ?教师引入同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶液，同学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？(教师板书课题1溶液的形成)学生齐答想！教师活动下面请同学们做教学流程（包括课题引入，教学进程，总“活动与探究 (一)几种固体物质溶解于水”药品食盐、糖、硫酸铜晶体、水仪器玻璃棒、100mL烧杯三个、药匙培养学生集体合作意识和食盐糖硫酸铜晶体动手能力；认识溶液、溶质、结等方现象溶剂。 结论面。 ）学生们分组实验，教师巡视，个别加以辅导。 等同学们大部培养学生的语言表达能力。 分完成后，请一个小组的代表谈谈本小组的实验情况学生回答我们这组的实验现象是食盐、糖、硫酸铜晶体都溶在水中且硫酸铜晶体溶解后的液体是蓝色的。 结论是它们都能溶于水中。 教师很好。 还有没有不同的现象和结论的？培养学生分析、观察和归纳总结能力，由点带面，由一学生甲我们这组还发现有少量固体物质仍存在液体中。 般到特殊，从而得出溶液等概念。 教师很好，这说明这些固体没有被水溶解完，谁能说出有什么办法使它完全被水溶解？学生乙可加水。 学生丙还可加热。 教师同学们回答得都很好，观察得也很仔细。 下面让我们再来观察老师的这五种溶液，要求从上、中、下、左、右仔细观察有些什么特点。 2学生1它们的颜色不同。 学生2每一种液体都一样。 学生3它们都是混合物。 教师同学们观察得很仔细。 这些都是我们今天要学习的溶液，什么是溶液呢？（教师边引导学生观察边口述溶液、溶质、溶剂的定义并将它们板书到黑板上）设疑根据你们的观察，谁能说出溶液的特征来？学生1均 一、稳定。 联系实际谁能说一说你在生活中所见到的溶液，并说出它的溶质和溶剂。 学生2糖水，糖是溶质，水是溶剂。 学生3医生给我打针时的药是溶质，蒸馏水是溶剂。 学生4医生用的碘酒，碘是溶质，酒精是溶剂。 培养学生理论联系实际能力，将理论知识运用到实际生活中去。 教师设疑同学们回答得很好，对溶液有了一定的认识。 同学们在生活中有时有这样的现象，当油渍滴到了你的衣服上时，你将怎么办？学生1这很简单用水和洗衣粉洗。 通过对比实验，让学生比较明显地得出结论。 教师同学们回答得对，但我们要知道其中的道理。 下面让我们来做活动与探究 (二)药品碘、高锰酸钾、水、汽油仪器药匙、试管若干、胶头滴管溶剂水水汽油汽油结论溶质碘高锰酸钾碘高锰酸钾现象3教师请一个小组来汇报实验情况。 语言的准确表达离不开实验的仔细观察，要充分肯定学生1现象碘不溶于水中，高锰酸钾能溶于水中；但碘学生的准确表达。 能溶于汽油中，高锰酸钾不能溶于汽油中结论不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶解性也不一样。 学生2不对，我认为碘是很难溶于水，不应是“不溶”。 教师点评同学们做实验很认真，观察得也很仔细，总结结论不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同。 设疑把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？请同学们做活动与探究 (三)药品酒精、水、高锰酸钾溶液仪器试管一支、胶头滴管溶剂溶质振荡前现象振荡后现象静置后现象结论水乙醇教师请一个小组来汇报实验情况。 学生甲我们小组的实验振荡前现象液体是分层的；振荡后现象液体没有分层；静置后现象液体也没有分层；结论是它们在水中能形成溶液。 教师点评并设疑液体与液体互溶时，量多者为溶剂，量少者为溶质。 那么，请问溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？举例说明。 学生乙还可以是气体，如我们夏天喝的汽水，二氧化碳是学生观察仔细，能将所学知溶质，水是溶剂。 识与生活中的实例相结合并能准确回答。 教师小结很好，下面我们将前面所学的知识进行小结不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同；溶质可以为固体、液体和气体；液体与液体互溶时多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。 4设疑把油放入水中是否能形成溶液呢？现在我们来做活动此实验引导学生将理论用与探究 (四)于生活实际中，并比较溶解与乳化是不同的。 药品植物油、洗涤剂、水仪器试管两支、胶头滴管现象把液体倒掉后的试管是否干净振荡前振荡后静置后水和植物油水、植物油、洗涤剂试管内加入物质教师请一个小组来汇报实验情况。 学生1我们所做的实验现象是将植物油滴入水中，振荡前它们是分层的，振荡后它们均匀了，静置后它们又分层，把液体倒掉后试管不干净，但加入洗涤剂后用水清洗，试管又干净了。 教师介绍这就是乳化现象。 培养学生归纳总结能力，将提问同学们在生活中哪些地方用到这个现象？学生2我看到妈妈在洗碗时，出现过这样的现象。 ?小结请同学们分组讨论今天我们所学的知识。 然后请一个小组的同学回答。 （教师点评）巩固练习同学们回家后，将自己家中现有的物品制成溶液，并写成小论文形式，下节课我们进行交流。 教科书P33习题。 知识进行归纳，并巩固所学知识。 作业教学反馈备注5武宁二中集体备课记录表2_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人主备教师教学设计缺到人议课记录探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 教学目标经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。 发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。 重点实验方案的设计和比较。 重、难点及突破难点评价实验方案。 从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。 实验教学实验准备演示用品底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。 分组实验用品三只各装有100mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、NH4NO 3、NaOH、药匙、温度计。 教学方法教师演示趣味实验向烧杯（底部粘有一小木块）中注入教学流程半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。 （包括课题引入，教学进程，总教师你观察到了什么现象？学生烧杯底部粘着的木块掉下来了。 创设实验情景，激发学生的兴趣。 讨论与交流烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是结等方什么？你还想知道什么？面。 ）学生可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。 6学生是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？学生物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？教师下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。 活动与探究 (一):溶解时的吸热或放热现象阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。 学生我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO 3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。 学生实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO 3、NaOH。 设计实验方案。 学生我组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。 若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。 教师同学们的实验思路是正确的。 下面我提供一个设计实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用。 方案，请同学们参考。 阅读教师提供的实验方案。 （1）取三只烧杯，各注入100mL水，用温度计测量水的温度。 学生自主参与，培养学生的合作与竞争意识。 （2）将两药匙NaCl、NH4NO 3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完全溶解，测量溶液的温度。 （3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什么感觉？ （4）把实验后的溶液，倒入指定的容器内。 （5）计算溶解前后液体温度的变化，填入下表中。 物质溶解时的温度变化测量的温度/水氯化钠溶液硝酸铵溶液氢氧化钠溶液温度的变化(与水相比)通过比较，意在培养学生思维的广度。 各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。 你在以后设计实验方案时应注意什么？学生老师所用的水都是100mL，三次所加的溶质的质量也相同。 因此老师的方案更好。 7教师假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样的呢？学生这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。 学生要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的考虑。 教师我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。 分组实验，填写有关表格。 （表格见上）交流各组实验所得的结论。 学生NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。 活动与探究 (二)尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。 设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。 设想一种实验方案验证NH4NO3溶于水时大量吸热。 设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。 讨论与交流交流各组的设想。 学生在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块，就可用来验证拉近化学与学生的距离，培养NaOH溶于水时大量放热。 学生的创新精神。 学生在小木块上洒一些水，再放上一个玻璃杯，即可验证NH4NO3溶于水时大量吸热。 学生将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圆珠笔芯，既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。 ?教师同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探讨。 我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。 反思与评价比较活动与探究（一）中的实验方案与活动与探究（二）中的实验设想，说出它们的优点和不足之处。 旨在培养学生的辩证思维能力。 恰当的表扬是学生走向成功的动力。 学生（一）中用到了温度计，适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放热。 学生用生活中的代用品做实验，只有温度有很大的变化，8才有明确的实验现象。 ?利用图片（或动画）变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。 教师你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家就诞生在你们中间。 教师刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。 师生共同分析溶质溶解于水时温度变化的实质。 可投影下列图片（也可动画展示）。 扩散吸热水合放热当Q吸Q放水溶液的温度降低；当Q吸Q放水溶液的温度升高；当Q吸=Q放水溶液的温度不变。 反思与小结:在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？课外拓展:实验验证活动与探究（二）中你所设计的方案的可行性，填写下列表格。 实验目的实验用品实验原理实验装置实验步骤实验结论作业教学反馈备注9武宁二中集体备课记录表3_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人主备教师教学设计缺到人议课记录教学目标1.通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。 2.初步培养活动与探究的一般程序提出问题建立假设设计方案（画出实验简图）动手实验观察记录分析现象得出结论。 3.通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 重、难点及突破饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 教学方法实验教学实验准备将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。 每组准备器材烧杯2个（各装20mL水）、玻璃棒1根、5g NaCl（预先称好）、5g KNO34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。 10以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然着力创设快乐课堂。 师生互动俗话说“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，亲切，肥胖晃晃。 妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）?食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 问题探究，得出结论小组讨论，提出假设。 NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。 阅读P33，确定方案（画出实验简图）。 动手实验，观察记录。 注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据杯底是否有未溶固体溶质。 激趣设境，问题导入教学流程（包括课5g NaCl能溶解在20mL水中；10g NaCl不题引入，教能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。 学进程，总结等方通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学面。 ）生关注、重视“一定量”误导结论，延伸探究。 这个要素。 充分发挥教师“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师“引”的作用。 有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。 增补方案，实验发现（画出实验简图）。 观察记录，感悟要素“一定量”。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。 陌生物质，引发探究即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量探究发现的能力，提高学生思维的发散性。 的水中？如法炮制，小组探究。 全班展示，投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 11话锋一转，激发探究温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。 再设疑问，趣味探究，此温下再加5g KNO3，能否再溶？实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变。 阅读理解，形成概念在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不溶液与不饱和溶液转化的能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶方法做了很好过渡。 液叫做不饱和溶液。 增补结论，领悟涵义室温，5g NaCl在20mL水中得不饱和溶液+5g NaCl室温，10g NaCl在20mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体+5mL水室温，10g NaCl在25mL水中得到不饱和溶液室温，5g KNO3在20mL水中得不饱和溶液+5g KNO3室温，10g KNO3在20mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体升高温度升高温度下，10g KNO3在20mL水中得到不饱和溶液饱和溶液二要素“一定温度下”“一定量的溶剂”。 提炼升华，促进类化，构建体系。 深化探究，激活思维室温下，10g KNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5g KNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体）12探究发现，联想顿悟创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生观察玻璃片上的白色质疑能力。 斑迹。 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹?学以致用，趣味延伸作业教材P40，习题 1、 5、6。 家庭小实验制取明矾晶体（P40）。 教学反馈备注13武宁二中集体备课记录表4_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人主备教师教学设计缺到人议课记录了解固体物质溶解度的涵义。 教学目标会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。 知道影响气体溶解度的一些因素。 会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。 重点和难点重点利用溶解度曲线获得相关信息。 重、难点难点固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相及突破关信息。 实验教学教学方法实验准备投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。 14教学流程碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你知道为什么吗？（包括课题引入，教学进程，总结等方面。 ）教师我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯学生（议论纷纷）教师你可能暂时还不知道为什么。 学习了今天的知识后，你就会从中找到答案。 在前面的活动与探究中，所用的水均为20mL，其中溶解NaCl与KNO3的质量是否相同？学生甲不相同。 乙不加热时，二者相近。 丙加热后，等量水中溶解的KNO3要多。 设置悬念，激发学生的求教师大家回答得都很好。 我们如何来定量地描述KNO3与知欲。 NaCl在水中的溶解性强弱呢？学生溶解度。 教师这位同学回答得不错。 什么叫溶解度呢？请同学们阅读教材。 找出溶解度的概念。 学生（大声朗读）（教师板书）溶解度在一定温度下，某固态物质在100g溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量。 教师在教材P36，表9-1，给出了几种物质在不同温度时的溶解度，请大家查一查20时NaCl的溶解度。 学生甲（很快找出答案）36.0。 乙不对，应该是36.0g，溶解度有单位，单位是g。 教师（表扬乙，肯定甲）乙同学回答得很准确,溶解度有单位。 “在20时，NaCl的溶解度为36.0g。 这句话所表达的含义是什么呢？学生（踊跃发言）甲在20时,36.0gNaCl在100g水中溶解达到饱和状态。 乙在20时，100g水中最多能溶解36.0g NaCl。 教师同学们回答得都不错，溶解度的概念包括四个要素及时小结，纠正偏差。 指明一定温度；溶剂为100g；必须达到饱和状态；单位为g。 15让学生体验成功后的喜悦。 教学流程（包括课学习了溶解度的概念，下面我们一起来做一个练习，相信鼓励学生大胆尝试。 你会做！查表9-1，完成下列练习。 120时,KNO3的溶解度为，60时KNO3饱和溶液中，溶质与溶剂的质量比为。 2下列有关NaCl的溶解度，说法正确的是（）A20时，18.0g NaCl溶解在50g水中达到饱和状态，20时，NaCl的溶解度为18.0g。 通过习题，及时巩固新知。 题引入，教B36.0g NaCl溶解在100g水中达到饱和状态，NaCl学进程，总的溶解度为36.0g结等方C20时，36.0g NaCl溶解在100g水中，20时，面。 ）NaCl的溶解度为36.0g D20时,100g水中最多能溶解36.0g NaCl，20时，NaCl的溶解度为36.0g。 （教师巡回指导后，请学生代表说出答案，简单点评）教师我们在学习过程中,往往会遇到“易溶”“微溶”“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？学生通过阅读P36“资料”寻找答案。 鼓励学生自主学习。 我们知道，影响固体物质溶解度大小的因素主要是温度，同一物质在水中的溶解度随温度的变化而变化，这种变化关系可以用物质的溶解度曲线来表示。 活动与探究学习绘制物质溶解度曲线的方法。 教师简单介绍方法，学生结合表9-1分组绘制NaCl、KCl、KNO3的溶解度曲线，教师巡回指导，然后展示交流，分享快乐,结合学生绘制的溶解度曲线及教材中图9-12，分组讨论、交流。 你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在25、85时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？亲自动手，自主参与，乐于探究。 从图9-12中，你能比较出45时KCl、KNO3的溶解度大小吗？从溶解度曲线中，你能获得哪些信息？（学生汇报展示，教师小结归纳）教师通过溶解度曲线，可以判断固体物质的溶解度受温度影响的变化情况，可以比较不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。 16教师除了固体物质能溶解在水中外，生活中气体溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？学生甲鱼儿能在水中生存，说明水中有O2。 乙烧开水时，水未沸腾时也冒气泡。 丙把汽水瓶打开，有大量气泡产生。 教师同学们都很善于思考，以上现象均说明了气体能溶解在水中的事实。 (展示两瓶汽水，取其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，学生观察现象)联系生活实际，引出新知，教师你能观察到什么现象?气氛活跃。 学生不打开时，无明显现象，打开后有大量气泡产生。 教师为什么打开后产生气泡，而不打开时没有。 学生打开后，压强减小，CO2在水中的溶解度减小。 教师这说明气体的溶解度受压强的影响。 压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小。 刚才一位同学说汽水中冒出的气体为CO2，你能用实验方法将其检验出来吗？学生（上台演示）教师（加以肯定，给予激励性评价）烧开水时，水未开时就看到水中冒气泡，这些气泡是什么？（贴近生活）学生水中溶解的空气。 教师这说明气体的溶解度受温度的影响，温度升高，气体的溶解度变小。 教师小结气体的溶解度受温度与压强的影响。 教师我们学习化学知识的目的就是为了利用，解决我们所遇到的一些实际问题。 现在问题来了！巩固练习夏天，阵雨来临之前，鱼塘里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？假如你承包了这个鱼塘，你将采取哪些措施？教师（肯定学生的种种措施）与归纳（师生共同进行）怎样表示固体物质溶解性的大小？如何表示溶解度与温度的关系？通过溶解度曲线我们可获得哪些信息？影响气体的溶解度的因素有哪些？利用所学，解决问题，关注生活。 鼓励学生动手实践。 17作业教科书40页第 2、 3、4题及41页第9题教学反馈备注18武宁二中集体备课记录表5_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人主备教师教学设计缺到人议课记录教学目标掌握一种溶液组成的表示方法溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 重点有关溶液中溶质的质量分数的计算。 重、难点难点理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质及突破量分数的计算。 教学方法投影仪及相关图片。 实验用品烧杯，试管，药匙，玻璃棒，量筒，水，食盐，硫酸铜固体，鸡蛋。 19教师同学们，你们在夏天喜欢游泳吗？学生喜欢。 用死海图片导入，简明扼要。 老师那你们到水里后，是漂浮在水面上，还是沉在水下呀？学生自主探究，在探究中学生（七嘴八舌，有的说沉入水里，有的说漂在水面上，形成“溶质质量分数”但大数人认为会沉到水下）的概念。 老师请同学们看下面几幅图片（死海图片）老师这是死海里的景象，你能解释一下，为什么人可以漂浮在水面上吗？学生盐份多，浓度大。 老师说得好！下面我们来做下面的实验，来具体说明，为什么会出现这样的奇景！活动与探究分小组进行探究实验。 （在下面两个方案中自选一个进行探教学流程（包括课题引入，教学进程，总结等方面。 ）究并填写表格）鸡蛋在水中漂浮取一个烧杯，加入250mL水后放入一只鸡蛋。 按下面的步骤进行实验并如实填写下表。 分析，在此过程中所得的几种溶液的组成是否相同，判断的依据是什么？次序1234?清水量250g250g250g250g?加入的食盐量不放食1匙（约5克）2匙（约10克）3匙（约15克）?鸡蛋沉？浮？沉？浮？沉？浮？沉？浮？?小结20硫酸铜溶解于水在三只试管中各加入10mL水，然后分别加入约0.5g、1.0g、1.5g固体硫酸铜。 比较三种硫酸铜溶液的颜色。 分析，在这三支试管中溶液的组成是否相同，判断的依据是什么？编号123溶液颜色清水量硫酸铜的质量溶液质量师生共同归纳，课堂气氛融洽。 师生一起归纳小结对于有色溶液，可以根据颜色来粗略的区分溶液是浓还是稀一般来说，颜色越深，溶液越浓。 但对于像实验1中形成的无色溶液来说，显然就不能用颜色来判断溶液的浓与稀了，那么我们如何才能知道这种溶液的组成呢？教师其实，表示溶液组成的方法有很多，今天我们给大家介绍的是溶质的质量分数。 什么是溶质的质量分数呢？请同学们看教材P42，找出溶质质量分数的概念。 学生（一下子就找到，并大声念出来）（教师跟着板书溶质的质量分数教师同学们归纳得不错，这正是溶质的质量分数的概念。 刚才在同学们实验中出现了多组数据，请你在表中任选12组数据来计算对应溶液中溶质的质量分数。 学生尝试练习，并很快顺利完成。 教师同学们完成得非常不错。 其实，溶质的质量分数这个贴近生活，体现了化学学概念，在生活中应用是非常广泛的。 如这个例题，同学们可以先科的实用性。 尝试着做一做冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油溶液，使皮肤保持湿润。 用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。 该甘油溶液的溶质的质量分数是多少？学生（有不少学生在一分钟之内就完成了）教师（板书讲解解答过程）解甘油的质量是400克，水的质量是100克，21所得溶液的质量为400g100g500g溶质的质量分数答所得甘油溶液中溶质的质量分数为80%。 教师小结在这个过程中，我们用到了另一个等式溶液的质量溶质的质量溶剂的质量。 如果我们能将这两个等式熟练运用，那么只要知道了“溶液的质量”“溶质的质量”“溶剂的质量”以及“溶质的质量分数”四个量中的任何两个，我们就可以求出另外两个。 下面同学们再做这样一个练习在一次探究活动中，小江同学收集到如下标签葡萄糖注射液规格250mL内含12.5克葡萄糖5%医疗用葡萄糖注射液请你利用标签中的数据设计一个简单的关于溶质质量分数计算的题目，设计好后与同桌交换练习。 完成后交由同桌批改。 学生进行设计并交换完成。 教师（在教室巡回指导后）好，刚才我看到同学们设计的题目以及同桌同学的批改后，发现同学们的想像力真是超出了我的想像，看来，同学们这节课还是挺有收获的。 现在我们一起闭上眼睛，好好回忆一下，这节课我们都有哪些收获？学生（闭上眼睛，开始思考、回忆）师生共同叙述进行本课小节。 教师（布置练习）生活中你们都见到了哪些溶液，请你找到溶液标签、记录的内容并计算其中各种溶质的含量。 灵活处理教材“学完本课你应该知道”，更符合学生的学习特点。 作业教学反馈备注22武宁二中集体备课记录表6_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人缺到人主备教师教学设计议课记录教学目标认识一种溶液组成的表示方法溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 重点有关溶液中溶质的质量分数的计算。 重、难点及突破教学方法难点理解溶液组成的含义。 烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、水、食盐。 23教师（投影显示）市售过氧乙酸C2H4O3，其标签上的部分文字说明如下名称质量分数过氧乙酸40%水55%双氧水5%此信息表明的含义有哪些？学生过氧乙酸的质量分数为40%，表示每100份质量的过氧乙酸溶液含40份质量的过氧乙酸、55份质量的水和5份质量的双氧水。 教师你们回答得很不错！同学们，我们家住农村，你们在家有没有看到过父母在种地时选种的过程啊？复习旧知拓展视野。 教学流程（包括课学生（不少同学）见过。 从学生熟悉的生活入手，激发学生兴趣。 教师你们能简单地说说这个过程吗？学生好像是先要配什么药水，然后把种子放到药水中，题引入，教就把好种子选出来了。 学进程，总结等方教师那么，你知不知道，他们配的是什么药水啊？学生不知道！选种子的药水原来是盐水！学生顿悟。 紧接着教面。 ）师再抛出一个新问题，将教师其实，他们配的药水只不过是盐水，但却规定了一学生引入到下一个环节。 定的溶质质量分数，通常是16%的。 那么你想不想在配药水时帮帮父母呢？学生当然想了！教师那好，我们今天就来学习用两种方法来配制16%的食盐水。 我们先一起来看桌子上的仪器和药品（师生一起烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、水、食盐、20%的食盐溶液）。 教师下面，我们一起来学习配制选种液。 在此之前，请同学们阅读教材P43，把配制溶液的一般步骤归纳一下。 学生（看书，并通过讨论，进行归纳）师生共同总结配制溶液的一般步骤为1计算；2称量；3配制；4装瓶，贴签。 学生自主探究，培养了自学能力。 教学流程水和食盐为原料，配制50克16%的溶液。 （包括课教师下面我们开始用第一种方案配制该选种液请你用讲练结合，注重培养学生的思维能力和计算能力。 师生一起计算要配制50克16%的选种液，需要水和食盐24题引入，教各多少克？（学生思考、计算；师生交流，教师适时加以点拨）学进程，总结等方面。 ）教师（板书）解已知溶液的质量是50克，溶液的质量分数是16%，所需溶剂的质量为50g16%8g所需溶剂的质量为50g8g42g答要配制50克16%的选种液，需要水42克，食盐8克。 教师我们已经共同完成了配制的第一步计算。 下面进行探究实验。 学生用天平称取食盐的质量，用量筒量取水的体积。 （学教学流程生尝试操作，教师做巡回指导，帮助学生顺利完成以上操作）不纸上谈兵，注意学生动手能力的培养。 （包括课教师好了，到目前为止，绝大多数实验小组已经完成了溶液的配制，接下来，我们要进行最后一步操作装瓶，贴签。 题引入，教注意你认为在标签上要注明什么？学进程，总学生应注明溶液的名称以及溶质的质量分数。 （学生进结等方行操作）教师指导细腻、得法。 面。 ）教师好！第一种方法用食盐和水来配制溶液同学们完成由浅入深，层层推进，引得相当出色。 但有时候，我们用到的药品不是纯净的溶质，而导思维。 可能是某溶质质量分数的浓溶液，那在配制时又该怎么操作呢？学生往浓溶液里加水啊！教师不错。 现在我们就一起来试试，用20%的食盐水如教学流程何配制100克16%的选种液，其步骤与第一种方法差不多，仍然是1计算；2称量；3配制；4装瓶，贴签。 （包括课学生先计算要配制100克16%的选种液，需要水和溶题引入，教质质量分数为20%的食盐水各多少克？培养学生分析问题和解决问题的能力。 学生合作探究。 学进程，总结等方教师请你继续谈谈你的具体计算方法。 学生因为是加水稀释，所以整个过程中，溶质的质量是面。 ）不变的，我们不妨设所需20%的食盐水的质量为x，那么其中含有的溶质质量就为20%x，而100克16%的食盐水中含有的溶质质量为100g16%16g。 教师接下来同学们按照这个思路试着做一做。 （投影显示解题格式与要求）教学流程（包括课学生独立完成计算并进行展示和交流。 重点研习“计算”这个步教师这里面还有一个问题就是，我们计算出的20%溶液骤，而略讲“称量”“配贴签”几步。 题引入，教是溶液的质量，可是液体的量在生活中更多的是用体积表示，制”“装瓶、那该怎么办呢？重难点突破措施得力。 学进程，总25结等方面。 ）学生用密度公式换算一下就行了。 教师一般情况下，16%的盐水的密度大约为1.03g/L。 学生（进行计算）教师我们的计算结果是需要水的质量为g，溶质质量分数为20%的食盐水为mL。 完成以上计算后，接下来应该怎样操作呢？学生用量筒量取水的体积，倒入一只干净的烧杯中，然后用量筒量取溶质质量分数为20%的食盐水的体积，加入烧杯中并用玻璃棒搅拌后装瓶，再贴上标签。 教师（巡回指导学生完成实验）教学流程（包括课的学习活动，我们获得了哪些新知识和技能，请说出来与大家题引入，教共享。 学进程，总结等方面。 ）作业教学反馈备注学生（学生分组交流看法和观点，达成共识）教师（布置作业）学生(独立完成作业)教师同学们的计算和实验操作都做得很好。 通过本节课课堂总结形式新颖。 26武宁二中集体备课记录表7_学科_备课组备课时间课题参加人员第_周星期_第_节地点主备人缺到人主备教师教学设计议课记录了解常见酸碱指示剂及其变色情况；了解几种常见的酸；认识浓硫酸的腐蚀性。 教学目标通过自主探究实验和拟人化的活动展示，培养实验技能、分析能力及与他人交流合作能力。 使学生辩证地看待物质的利弊，掌握其性质，合理地利用它们。 重、难点及突破指示剂、浓硫酸的腐蚀性。 教学方法锥形瓶、双孔塞、分液漏斗、玻璃导管、烧杯、玻璃棒27用拟人化的手法展示物质，通过人物的活动表示引入、发现、提出问题物质间的反应，形象且生动，充分让学生自主活动情景问题引入由问同学们熟知的哪些食物是酸、碱入手，探究，突出了学生的主体切入酸和碱的知识。 地位，教学形式有其原创性。 学生探究结果食醋、大多数水果（有酸味）中含酸；有些没熟透的水果（有涩味）如青柿子，还有皮蛋有涩味等。 教师提出新问题我们已经学习了碳酸能使紫色石蕊变红大胆尝试突破，教师还引色，“其他的酸也能使石蕊变红？”“碱又使石蕊变成什么颜入中性溶液，突破了书本色？”的禁锢，又可以对比学习知识，让知识结构完整、实验探究指示剂变色规律清晰；课件风趣、直观，游戏部分学生分别扮演食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶将学生的知识、能力很自然地得到了一次升华，又液，并分别戴上写有相应名称的帽子，手执一支试管。 值得借鉴。 另一部分学生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手执相应滴瓶，并便于学生记忆，第一板块指示剂将药品滴入前面四种物质扮演者手中试管，让同学们观看颜色的（包括课变化。 分析讨论完成书本P49页表格，探究出指示剂的变色规律；小块知识点也能反映出认题引入，并讨论出以上四种物质，哪种是酸，哪种是碱。 知规律。 本块教师采用了知识突破，引入新问题“这里有两种其他液体，一种是自教学进“发现提出问题实验来水，一种是食盐水溶液，请我们两位指示剂朋友来鉴别一下，探究得出结论尝程，总结它们是酸还是碱？”接着由同学扮演物质，做实验，观察现象，试应用”的认知规律学习问这两种物质究竟是酸还是碱。 等方面。 ）指示剂，并用它来认知酸学生探究结果指示剂在这两种液体中颜色没有变化，说明碱，层层递进，一气呵成，它们既不是酸，也不是碱，而是一种中性的液体。 既让学生掌握了知识，又课件演示指示剂变色规律画面是一只变色龙，身上写着“石潜移默化培养了学生的学蕊”两个字，跳动着分别走到写有酸、碱、中性溶液的烧杯前，习方法，知识和技能双丰分别将左爪、右爪、尾巴伸入三个烧杯中，伸入后相应部位夸张收。 一点适当变大，并变各种颜色，且唱着歌“我是一只变变变色龙，遇到酸我就变成那红色，遇到碱我就变成了蓝色，通常的中性环境下我就是那紫衫龙王。 歌声仿我是一只小小鸟，欢快、诙谐，男声唱。 师请同学们将酚酞遇酸、碱、中性液体的变色规律编成一些易记忆的韵语或创作成其他活泼的形式来帮助我们记忆，内容不求完美，只求有趣实用。 生创作形式多种，并纷纷展示自己的成果。 例如“我也是一种指指指示剂，我只在遇到碱时才变成红色娘子军。 通常在中性环境下我是无色的，就连酸也奈何不了我，无法让我变颜色（仿我是一只小小鸟歌词）。 发现其他指示剂酸碱使指示剂变色的应用学生分组制取牵牛花、月季花、紫甘蓝、胡萝卜（或其他物教师引导学生从实物鉴别质）的酒精浸出液，再分别滴入前面四种溶液中，记录实验结果，28教学流程由同学们讨论交流，比较所制四种指示剂中，哪些变色效果好些。 入手，调动学生的智慧，第二板块几种常见的酸学生看、摸、闻、尝等感学生真情感受熟悉的物质性活动，再提问引起学生第一组物质盐酸、硫酸、硝酸。 理性思考，由感性知识自要求同学们看一看，摸一摸，闻一闻，但不能尝。 然上升，过渡到理性知识，第二组物质食醋、苹果、柠檬、橘子、山楂片、泡菜等。 课堂气氛活跃而又不肤要求同学们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。 浅，寓教于乐。 学生自我探究几种常见的酸提问、自主探究中的表格教师要求学生根据自己已有的知识积累，自学P50页内容，内容，反映出他们的自学自我提问、自主探究，再汇报自己的理解和新发现。 的深度和广度，也表现出学生讲述自学的教材内容，概括学习方法，补充新发现他们在探究中有意识地注学生表现出两个亮点意创造好的学习方法。 学 （1）自我提问、自主探究用表格展示内容生所述的三个问题，其中一条是总结自己的学习方自我提问自主探法，有两条是对教材提出的问题究结论的建设性意见，很有创见酸有什么共都有酸味、都有酸性性，它证明学生的思维只性？有真实进入探究后才会爆我们在前面讲的一些水果、食物如食在生活中发发出最大的创造力。 醋、苹果、柠檬、橘子、山楂片、泡菜现有哪些含等有酸味，人在反胃时感到酸味。 说明酸的物质？它们是含酸的物质。 浓硫酸的腐蚀性虽然是一个较危险的实验，但教师 （2）概括学习方法和对教材的建设性意见并不是个人包办，在保证记忆酸的物理性质时可用概括性的字表达理解知识的步安全的前提下，教师通过骤。 如“