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绽放错误 合理合作 -合理合作打造无限魅力课堂余姚市兰江小学 鲁俊波摘要：在信息技术教学中，最常用的教学方式就是任务驱动，而想让任务驱动教学法发挥到最佳，就要在教学中让学生主动地合作学习。合作学习是通过学生在学习任务方面的相互作用使他们认知水平得以提高,学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。那么在课堂上，孩子们又是怎么看待合作的？他们愿意合作吗？合作后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己的合作？又是用怎样的眼光去看待和别人的合作？我们追求魅力课堂，追求精致学生，就必须要在课堂上避免华而不实的合作学习。本文仅从合理应对学生出现的误操作出发，思考如何调动学生的合作积极性、思考如何达成合作的有效性这两个方面结合具体的教学实例阐述相关的操作策略。关键词：合作学习 绽放错误 魅力课堂“老师，我的图片不能粘贴了！”、“老师，我的图像翻转怎么一下子变成这样了？”、“老师，我的橡皮怎么会擦出颜色了？”、“老师，我的工具栏去哪了？”在课堂上我们总会遇到学生由于误操作而产生的这样那样的问题，是任其自然？是一筹莫展？还是为打断了教学程序而面露不愉？一、合作避免“华而不实”新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，那么是否只要以上问题一出就立刻合作学习？是否将几张电脑桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了? 不，那仅仅是“合”而不“作”，各作各的。“合作些什么？怎样进行合作？我在合作时做些什么？”学生不明不白。由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务时质量、时间上也存在着很大的差异，也必然在操作中会出现以上问题。我们追求魅力课堂，追求精致学生，就必须要在课堂上避免以上形似而神不似的合作学习，避免表面上看热闹无比，课堂气氛活跃，实际上学生似无头苍蝇般在“合作”的华丽外衣下茫然无收获、或仅仅获得某一单纯技能，使小组合作学习流于形式。在信息技术课堂上，常用的教学方式就是任务驱动，即将知识点赋予某种特定的任务中，学生在完成任务的过程中，掌握新知识。而想让任务驱动教学法发挥到最佳，就要通过学生在完成学习任务时相互作用使他们认知水平得以提高,通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解、技能的掌握，即进行主动合理有效的合作学习。那么在课堂上，孩子们又是怎么看待合作的？他们愿意合作吗？合作后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己的合作？又是用怎样的眼光去看待和别人的合作？我觉得可以从合理应对课堂中学生出现的误操作开始，培养学生积极的合作精神、合理的合作方法，有效地进行小组合作学习。二、创设情境，循序渐进地培养合作精神我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊、依赖心理强、个体责任意识淡薄。不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。合作学习的核心价值是视别人的成功如同自已的成功，从这方面可以说小组合作学习是先天不足，合作学习小组成员之间或各自为政、或一人独揽、或假性讨论，处于一种缺乏监控与组织的自由状态。例如在教学“确定关键词”时，学生易出现关键词范畴过大或过小的错误，出现错误后学生个人表现为确定关键词时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，小组表现为想办法让平时最能表现的学生发表意见，确定关键词，假意进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果，久而久之，便养成了思维的惰性。马兰教授的“成绩分阵法”为我们循序渐进地培养学生的合作精神提供了方法：在某一主题的学习中教师面向全班进行教学。在合作学习小组中,学生就这一主题进行学习研究,并做好测验的准备。每个小组的学生以个人的名义参加测验，同时对小组进行准备、参与、发言（人选不固定）等测评。这样教师创设了一种“需要合作”的有主题学习情境，例如教学“确定关键词”时，可以为某个关键词教学设定一个特定故事（大任务），然后表格形式进行子任务的分配，人人都有准备、参与、发言的内容，使小组有任务，组员有目标。这样，小组成员有了明确的责任分工，为了完成共同的任务，自觉、有序地同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要每个人都必须对小组有所贡献，都必须有看得见的行为表现,协同他人完成任务。如果出现了关键词范畴过大或过小的错误,组员之间就会以表格为依据进行小组探究，而不是单纯依赖于某个学生。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，循序渐进地达到共同提高。使“合作”不仅是一种学习方式更是一种生活态度存在于学生心中，学生乐于在团队中获得认可，也乐于自已的团队被别人认可，视别人的成功如同自己的成功。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。三、绽放错误、合理合作 “正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”错误是指学生在一定的教学情景中，产生引起认知冲突的语言或操作，是一种不可或缺的课程资源。合作不只是学习方法,合作也是一种学习内容、学习资源。第一册池塘里的小蝌蚪，图片的选中、复制、粘贴既是教学重点，也是教学难点。学生在粘贴后由于选中时带上了背景色，结果出现了即使“透明”处理也无法和其他图块相溶，出现这样的情况，我们不能简单地认为学生是粗心，或是去手把手地教，应先让出错者在小组内陈述操作，使他“从错误中醒来，以新的力量走向真理”。一个小组成员的错误，就是为该学习小组提供了学习机会，树立视别人的失败如同自已的失败的信念，视小组成员的错误为学习任务。不坐享其成、不投机取巧，通过小组成员从各自不同实践经历、不同结论的展示过程中来发现错误学习方法的存在问题，通过讨论分析原因、深入探究方法，找到解决办法。然后教师合理加以“绽放”，对出现的典型错误加以回放并由该小组选人公布所找到的操作方法，鼓励其他小组向他们学习，看看是否还有更好的方法。教师用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点，这样就激发了小组成员的个体潜能，努力参与小组合作学习，营造小组、小组与小组间合作学习氛围，使学习的魅力流露于课堂：既促进了学生个体、学习小组的全面发展，还可以帮助到其他学生不犯同样的错误，同时又突破了重难点。又如池塘里的小蝌蚪教学中，学生在处理图像翻转时由于没注意要先选中，结果致使整个图片翻转，学生有了小组共进的体会，就会先让失误的小组成员先口述误操作过程，然后全组展开讨论、探究，错误就在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中得以解决。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，借助于有效合作学习，既提高了学生通过合作学习得以解决问题的能力，又充分享受到通过合作学习得以展示自我的成功体验。教师合理有效地绽放学生在学习过程中出现的一部分错误，使学习小组成员在角色、目标、奖励、资源积极互赖，自主地为同伴的学习提供积极的促进性的影响。因为了有“绽放”，所以学生一遇到问题不再是“老师”，而是会沉下心来寻求小组合作与帮助；因为有了“绽放”，所以当学生解决了问题改正了错误操作后，会骄傲地说“我们小组解决了”；因为有了“绽放”，所以学习不再是一种个人行为，“小组内每一个同学都能完成学习任务”是我们的团体目标，“我需要合作、合作也需要我”如春风