作文讲评课 评课稿(草稿).doc

培养自我批改作文的能力当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。 培养自我批改作文的能力-小学语文论文 学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法 通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。二、以四人小组为单位，互批互改 互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改”。这样，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。抓好最典型的好文章或大家共同犯错的文章当堂面批面讲，也是为“自改作文”创造条件的最佳办法。四、写好评语，提高学生自改作文的兴趣 学生每写完一篇习作，往往期待着老师的夸奖和赞誉，我们要根据每一个学生的特点的实际写有针对性的评语，不但要指出文章的优缺点，更要适当的鼓励，让学生在激励中爱上作文，写好评语，提高学生自改作文的兴趣。如以下评语评语：孩子，你在用心写作文，知道吗？/jiaoshi/你的进步老师真的很高兴，本次作文中心明确，用词恰当，写出了真情实感。不过，你是不是把老师写得太好了？请你相信：老师一定会做最努力的老师，做你们心目中最好的老师。 总之，培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的自改作文能力不断提高。作为语文教师，要培养好学生自改作文的能力刻不容缓。好作文是改出来的今天，聆听了李科明老师的一节作文课浓浓的树荫，感受很深，原来作文讲评课也可以上得如此生动，这节课李老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。记得有这样一句话：“想象是作文的翅膀，读书是作文的向导，生活是作文的源泉”，想要写好一篇作文，我们就要用心去感受生活，用真情实感打动别人。对于这篇作文浓浓的树荫，很多学生有较深刻的体验，有话可说，感情也较为真挚，但缺少深刻的表现，就是说，自己的感情，不知道怎么表达，不懂得在细节中体现自己的真情实感。一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。二、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。三、讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些好词佳句，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。四、好作文是改出来的一篇作文写好后，需要反反复复地修改，因为好作文是改出来的。作文指导课评课稿 林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。4月1日，在桂岭小学听了四位老师上的习作指导和讲评课。 我的得：指导课，就是“善把金针度与人”“巧把金针度与人”的课堂，为了达到学生在指导课之后，能够完成一篇符合学生年龄特点，有东西可写，又知道怎样写，还有达到题目的要求的习作。老师要从习作的题目和学生的实际出发，思考指导重点是放在“怎么写”还是“写什么”的问题上。 在有趣的节日 美丽的生活的指导课上，我们考虑重点是“怎么写”，所以采用了例文引路，实际上是“读写结合”的过程，只是读的是课外的文章，从例文中归纳出写的内容，写的方法。春的指导课，在指导学生“怎么写”是用的是“写读结合”，让学生从课文中寻找春的足迹，春天的颜色美，声音美，春天是有趣的描写，来充实学生的仿写春。我想发明的指导课要解决的就是“为什么”写的问题。至于此项发明的样子，用途，所用的材料等学生都不会感到困难。 习作的讲评课都是先回顾本次习作的要求，总结本次习作的整体情况，接着进行赏析，赏析好词，好句；赏析段落；赏析全文，然后是全部修改一篇比较典型的段落，包括修改字、词、句、点，最后是老师说“文章不厌百回该，越改越精彩”“好文章是该出来的”等语言后自己修改习作。 “老师讲，老师评”贯穿着四节讲评课，老师认为这个词用得好，老师认为这个句子写得好，老师认为这个段落需要修改，需要怎样修改。这当中没有学生主动的声音，没有学生主动的思考，有的是学生附和老师的声音，附和老师的思考，看不出赏析的目的是在这个过程中获得方法，进而修改自己的习作。 我的思：习作最困难的是“怎么写”，怎样写人物，怎样写景物，怎样写事物，没有方法，二是语言苍白，没有活力，三是不会迁移，不会把平时的所见所闻写入习作中，造成老师的指导变成学生的千篇一律的习作。今天学到了“指导无痕”：学生不会“怎么写”时，我们平时上课注意“读写结合”，习作时采用“写读结合”、例文引路、练习片段习作，给学生拐杖，引导学生来写。语言的苍白，这只能是“功夫在课外”，引导学生读书，积累。明白了习作课，我们仍是一课一得，至于这个“得”，要视具体情况而定。4月8日，在拱极小学听李雨珍老师的亲人的爱习作指导和讲评课 一节设计感很强。老师给自己的课堂语言加上了浓浓的文化元素，开讲时就非常吸引人：习作是什么？习作就是发现，今天我们就进入发现之旅，从发现妈妈的爱开始。发现之旅的第一站：我们发现妈妈的爱就是生活中的每一件小事，就是生活中最感动的事。（解决写什么）发现之旅的第二站：在秋天的怀念里，妈妈的爱是什么？还是什么？（解决怎么写）能发现妈妈的爱，就能写好妈妈的爱，出示习作的要求。（这是对学生习作的鼓励）讲评课时，继续我们的发现之旅，拿出我们的习作，发现习作中的精彩，不足，自己修改。结束时的“习作是对自己生活与心灵的发现，修改是对自己习作的欣赏和改进”。 我喜欢看探索发现，他将人带进了一个奇异，惊奇，从未有到过想过的，或者让人恍然大悟的情境中。加上老师的循循善诱的声音，“母爱就是一些话语，母爱就是一个动作，母爱就是一个神态，母爱就是生活中的一些小事。”“好作文，就是要把细节写细，写足，写母爱也是如此”，让学生明白“爱”这样表达就可以了。习作这样写就可以了。 体现了一课一得。习作通篇没有一个爱字，但是我们感到了浓浓的爱，这是作者将细节写细了，将细节写足了。以提示语的修改为中心，教给学生在习作中将细节写细，写足的方法，（加入人物的动作，神态），以及怎样将文章写得有变化（提示语的不同位置）。4月1214日，在中华路小学听桂林市小学的习作指导课和讲评课 师生的精彩的表现成就了一次习作指导和讲评课的盛宴。 课堂选材的多样。看图写话、写人状物、写活动、编故事、写场景、写实验，囊括了小学习作所有话题。三天下来，我对小学习作各种话题的指导都有了一个感性的认识。课有效，修改语病方法的有效。围绕中心写教给学生修改方法：笔指口念，语病自现。减少语病的方法：读好书，说好话。学生在老师的带领下用上面的方法进行实践，很快的找出段落中的语病。 课有效，指导学生修改段落有效。有趣的活动讲评课的目的是“细腻的心理活动，准确的动作”。老师抓住学生习作中“我做手枪，先做了一把大手枪，但在磨边的时候磨断了，然后我又磨了一把，但又磨断了，我最后磨了一把手枪，终于，磨成了一把小小的手枪。”这样一段话，先将此段落出示之后，让学生寻找写的好的地方，不足的地方，接着请作者回顾当时的情形，“饼干在变身的时候，断了，说明变形工具只是磨，行不行？”（点出工具的多样性，动词的多样性和准确性）“当自己的手枪老是断的时候，你会怎样想？”（引导学生写出人物当时的内心活动）老师还将自己捕捉到这位作者做枪时的图片展示出来，补充了作者当时的顽皮神态。亲人的爱就是以“巧妙用词，写好提示语”为指南，指导学生修改“妈妈坐在一旁看我。我说：妈妈，你怎么不吃呀？妈妈说：我不饿，孩子。你快吃吧，吃完好去上学。” 课有效，更可贵的是能在习作中表现自己的个性。围绕中心写（片段练习），学生能够以夏为题，以“夏天真热”为中心句，按照顺序（从室内到室外）写出夏天的特点。从老师展示的三段话来看，学生的习作体现了真实，独特，有趣， 真正是知道无痕！浅谈“作后指导”江苏省兴化市周奋中心小学 冯文高作文指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会。一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求。作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的情况。二、选取典型作文进行作后指导，长善救失。作后指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。如课间十分钟这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们一起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方帮绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：加油，加油！大家大家咬紧牙关，屏住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！”这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜