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孙权劝学语文教案 孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝.下面就是给大家带来的孙权劝学语文教案，希望能帮助到大家! 篇一：孙权劝学 一， 导入。 同学们，今天我们学习第15课：孙权劝学它选自资治通鉴，同学们先看一下资治通鉴的相关知识。 关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。 二、感知课文 1.学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。 2.好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。 3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。 4.好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊? 5.下面，让我们来了解一下*里的人物! 孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。 吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。 鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系 6.理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。 有哪个词哪句话不理解，提出来 请同学们看大屏幕。 还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴 下 阿 蒙:泛指缺少学识,文才的人. 目相看): 用新的眼光来看待.希望同学们能把它们积累下来，并熟练运用。 刮目相待(刮 三、研读赏析 理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。 读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。 1、孙权是如何劝吕蒙学习的? 2、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法? 好，现在我们来解决这几个问题： 1. 孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝. 2. 文武双全,有勇又有谋. 3. 运用了对话的描写方法 *最大的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下： 1.找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气 (1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书) 用双重否定的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味 (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为 大有所益。”这样说有什么作用? 现身说法，言辞恳切 2.接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。 (1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么? 十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。 (2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 自得、自豪。 3.我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好! 四、拓展延伸 小组讨论这样几个问题： 1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示? 3、学了课文，你明白了什么道理? 明确：*以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合.这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进. 读书学习能使人聪明，更有力量。 我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为 全面的人。 劝人要讲究策略 要善于听取别人的意见 要爱才但不能忌才 开卷有益(这个成语最能说明*的故事);多读书、读好书、好读书 不能总拿老眼光看待人和事 不能找借口轻言放弃 五、背诵课文 同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1 六、课堂练习 请看大屏幕，谁能回答这些问题? 七、总结 同学们掌握的真不错。我们来小结一下。 八、布置作业 古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。 篇二：孙权劝学 一、学习目标： 1.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。 2.体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 3.学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。 二、学习重点难点： (1)积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。 (2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 三、教法学法设计： 1.朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2.表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3.讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。 4.竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。 四、课时安排：一课时 五、教学过程: (一)、导入新课： 伤仲永写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的*，它就是孙权劝学。 (板书题目) (三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。) (话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。) (三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(三国演义第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”) 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。) 这篇*选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料? 说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 (文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。) (二)、初读熟读课文 1.范读。教师范读了解一下*，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。 2.齐读课文，熟悉内容。 (1)理解下列列词语的意思 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 (2)理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。 (3)理解下列重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 ( 三)、精读疏通文意(竞赛法) 翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。 概括情节：孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学(侧面描写)。 (四)、研读赏析* 1、 分析语言(分组表演阅读) “不可不学!”应该是怎样的口气? 用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?” 应该怎样表达? “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和略带责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 应该怎样表达? 反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。 总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 2、人物形象(研讨法) 孙权：善权，从自身出发。 吕蒙：善学，虚心。 鲁肃：尊重有学识的 3、正面描写和侧面描写相结合：*通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。 (五)、积累词句。 (一)解释下列加点的词。 1.蒙辞以军中多务( )2.但当涉猎( )3.见往事耳( )4.即更刮目相待( ) (二)翻译下面文言句子。 1.卿今者才略，非夏吴下阿蒙! 2.土别三日，即更刮目相待。 六、布置作业 篇三：孙权劝学 教学目标 1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2. 理解*的内容和主旨，背诵课文。 3. 反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4.明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点 1.识记重点字词，理解*内容。 2.学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语 教学难点 体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。 教学时数 1课时 教学过程 一、成语导入，激引兴趣 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”? (板书二、题目、作家作品简介 (一) 这篇*选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本p112页注释 1.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362.年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。 2.司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。 (二)文中的几个人物： 孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将.鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 (三)写作背景：在著名的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 (四)题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下*的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 (一)读一读 1.请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音: 卿(qng) 邪(y) 涉(sh) 孰(sh) 即更(gng)刮目相待 . 几种句式的朗读: 主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”; 动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”; 四字句一般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。 3.给课文画上朗读提示符号。(见课本记号) 4.齐读课文，熟悉内容。 (二)译一译 学生结合课下注释读*，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中出现的几个古今异义词 博士 古义：古代研究经学的最高官职名称 今义：学位的最高一级 但 古义：只，仅仅 今义：转折连词，但是 见 古义：了解 今义：看见 及 古义：到了?的时候 今义：以及 过 古义：到 今义：经过 更gng古义：重新 今义：更改、更正 (或gng更加) 2、重点句子的含义 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。 卿言多务，孰若孤? 理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)? 卿今者才略，非复吴下阿蒙! 理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了! 士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。 大兄何见事之晚乎! 理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。 (三)说一说 请学生理一理*的写作思路，概括*的故事情节。 *主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节： . 孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)