把班级还给学生.doc

把班级还给学生张申秋记得初接一年级时，可把我愁坏了：这些小不点，对我的“谆谆教导”完全“不感冒”，纵使我“七窍生烟”，他们依然“我行我素”。看来，带高年级时总结出的一套套“法宝”现在是用不上了，所以只能寻找新的“杀手锏”。还是王校长的一席话，带给我无尽启示。英国教育家斯宾塞在教育论中也有一句话：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是要别人来管的人。”是啊，班级管理，不应该是班主任强加给学生，而应该由学生参与班级制度的制定，让他们觉得班级的事就是他们自己的事，低年级也不例外。刚开学，我就结合晨会内容、班会主题、学校要求及班级具体情况来引导孩子们制定一日常规。如我班教室在一楼最中间，学生在进出教室何去入厕、洗手时经常是以跑带走。在班会上，我及时的提醒学生，要轻声慢步、靠右行。可是一年级孩子自制力差，还是经常有孩子一路欢歌，一路笑语跑步行进。如何让他们牢固树立集体意识，并形成自觉行动呢？这一问题让我寝食难安。正好学校开学九月份是养成教育月，各种各样的宣传和活动让学生有了一定的遵纪意识，我抓住这一时机，在班级开了一次班会，组织学生讨论：“我们是班级小主人，我们能够管理好自己，你觉得在学校里我们还应该注意什么？你能提醒一下其他的小朋友吗？”在讨论中有的孩子就提到了走廊跑跳的问题，我抓住机会引导孩子分析危害，寻找对策，还选出了“两名走廊小卫士”，并形成了这样的共识：不在楼内奔跑打闹，追逐嬉戏。课后，我和孩子们一起把这一条写到了班规里，。此外，我还告诉学生，人人都是小主人，人人都是“督察员”。我还借鉴五年一班任老师的先进经验：鼓励学生进行自我管理，对检举违纪现象的学生奖励标志。这样违纪行为日渐减少。我把班级还给学生，学生就会对班级、对同伴有了高度的责任心，学生的个性品质也得到了充分的发展。一个学期下来，班内的学生逐渐养成了良好的行为习惯。很多家长见面都对我说：“孩子变得这么听话和懂事，还是老师会管理啊！”他们哪里知道，并不是我在“管理”孩子，“管理”他们的正是孩子自己啊！把班级还给学生，让学生参与班级管理，激发他们的自我管理的意识，从中体会到承担责任的快乐，自尊心和自信心都会大大提高。我们应当努力营造一种体现人文精神的教育氛围，让学生在自我管理的过程中自觉形成对自我、家庭、学校以及社会的责任意识，从而实现从自我到自觉的过渡，一步步规范自己的行为，最终完成对自我的全新创造。如果说：班集体是教育的前沿阵地，那么班主任就是前沿阵地上的组织者和指挥者，对班集体的成长和发展起着十分重要的作用。在学校进行新基础教育改革的实验中，作为青年教师，我们不断探索和努力着作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。现所带班级是一个充满朝气，生机勃勃的大集体。学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中，形成了强烈的集体荣誉感，同学之间互相团结、互相帮助，有着良好的集体氛围。一、班级角色的互动激活每一颗心学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。班级管理模式的转换为大家参与班级事物创造了良好的切入口。班干部竞选，陆陆续续竟有大半的学生走到了台前，尽管许多人几乎语无伦次，但迈出的第一步多么难能可贵。原来的几位班干部都是老师的得力助手，但其余的学生大都用无所谓的态度冷眼旁观。如今那么多人的参与把大家的心烘暖了。在班级选出固定干部的基础上我们还开展了“今天我当家的活动”。“当家作主”，吸引了更多关注的目光。“良好的开端是成功的一半”，每周一由班干部轮流当家，揭开一周的序幕，也为后面的小当家们起示范作用；从周二到周五由横排同桌两两当一天的家。早晨，他们会自觉写上一天的课程表，关心教室的卫生；平时关心每一组同学的课间休息；课上他们会主动提醒开小差的同伴，评选积极发言的小组；午间组织大家自修，或开展一些活动；临放学，两位小当家经过一番商讨，给每一个小组评分，作完当家小结，再按照得分给每一小组的星星走格子。亲自参与管理，体验当家的酸甜苦辣，让每一个孩子都懂得与人协作的重要性；不少喜欢当老师不在时调皮的同学从小当家的一天起有了改观；许多原来胆子小的同学也能象模象样地跟小老师一样走到台前。同时班级的气氛也在不知不觉中改变。当班级受到表扬时，从他们相视而笑的眼眸中可以看到联结在他们心中的纽带；当别人批评他们时，簇眉而怒说明他们在意班级的不足。渐渐地，我欣喜地发现在每一个学生身上体现出的小主人的姿态。二、各种活动的开展促使学生尽快成长班级里气氛沉闷，是小孩子没有找到兴奋点。各种活动的开展能激发他们的好胜心，容易让孩子投入地去做一件事。小组竞争：看哪一组的“星星”走得快。作为班级环境布置的一个板块，成为学生们每天关注的焦点。完成作业的情况，文明休息，环境卫生，课堂发言，同学情谊等等都成了小当家们评分的内容，从而判定哪一组前进的格子最多。结果赫然落在板上，一目了然，大家你追我赶的心思不言而喻。小组竞争，培养了成员的集体意识，增强了学生的竞争意识。竞争让大家更自觉地去不断完善，不断进取。班级的学生象突然被唤醒了一般，充满了斗志。同时，在平时也应让学生在活动中受到正确的引导。十分钟队会，鼓励班干部带普通同学一起组织一些轻松的活动。刚开始无论形式，无论内容，敢于上前就是进步；然后指导学生分板块安排内容，怎样主持好整个活动的全过程，教学生学会变得大方、自然、老练。有时候我也会根据班级情况组织一定的活动。比如，在小组比赛中，一些学生会责怪他人的不是。于是，在班会课上，进行了“纸船载重”的活动。通过小组的合作完成任务，并比赛看哪一个组的船不会沉。这一次活动被许多的学生写进了作文中，他们感到齐心协力才能共度难关，互相指责不能解决任何问题。请家长指导学生学做寿司，让大家体会到家长平时操劳家务其实并不容易，学会体谅家长。创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思想，对待一切也就多一份从容与自信。三、积极争取荣誉树立集体的信心朝气蓬勃的集体能为每一颗心撑起一片广阔的天空。默默无问，无所目标，连大人的锐气都会被磨光，更何况孩子呢？无论是什么活动，我都带领学生去积极参与。给定一个力所能及的目标，鼓励每一个学生尽心尽力，不轻言放弃。主题班会是第一次展示班级风貌的机会，大家经过精心策划，取得了令人意想不到的效果，听课老师的评价第一次让学生欢呼雀跃，原来我们也能行，我和学生默默树立了更远的目标。接下来，无论是争夺流动红旗，班班唱比赛还是开课，学生们不再有事不关己的漠然，取而代之的是迎接挑战的信心。每次活动结束，学生会问我“老师今天我们很棒吧！”这样的心叫共振。大家能为集体的进步而高兴，为成为3班的一员而自豪不已。敢想敢作，学生自信的力量促使他们挖掘出了更多的潜力。看到与自己朝夕相处的孩子一天天长大，懂事，我也会忘情地感觉自己和他们一样在不断地完善，也有成长的喜悦。教学相长，息息相关。从学生身上我也能够看到对自己的期望。我的心愿与孩子们的梦想一同飞翔！课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。1、吃透教材，牢牢抓住教材中重点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主次不分。让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。而应该面向全班学生。重点是要关注那些学习较差的深长。要让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。经常到课堂中（既包括中小学课堂，同时也包括大学课堂）听教师们课，时常有这样的一种感受，当课堂教学进行的生动活泼时，特别是能看到学生积极参与、大胆发言时，内心的激动与快乐油然而生，一堂课的时间不知不觉过去。下课时，学生的脸上洋溢着收获的喜悦，唧唧喳喳地讨论个不停。教师脸上也充满了成就感，听课教师与任课教师总能在这时相互会心地一笑。也有些时候，教师口干舌燥地在讲台前讲，学生却很少参与或很难听得进去，课堂显的得死气沉沉。一堂课下来，学生会私下里长叹一声，终于下课了，而教师也从课堂中感受到一丝的尴尬。而作为旁听者的我有时也会有终于下课的期盼。想到学生几乎白天所有的时间都呆在课堂听课，如果不能在课堂中获得快乐，他们的生活状况实在难以想象。这不仅使我想起自身求学与教学的经历。在求学经历中，能使我记忆犹新的课堂教学情景实在是少之又少，而能够想起的只是课堂中与教学无关的花絮及自身钻研学习知识的情形。在从事中学教学时，不仅听其它教师提起，而且自身也常有这样的感受，很多的习题讲了很多遍，学生依然在考试中出错，而学生很少出错的题目确是他们在学习过程中悟出的。由此，笔者思考出以下方面的几个问题:1、课堂必须让学生参与，学生参与频率越高，思维与行为活动量越大，教学的效果会相对越好。因此，如何在教学中激发学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生的手脚动起来应教室教学革新的一个切入点。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学/转载请保留出处。2、学习是学生的事情，教师在教学中应尽可能减少对学生学习的干预。也就是说教师要将尽可能多的课堂时间让给学生，让他们自主钻研、思考与讨论。因为教师的讲课不过是将教材上文字转化为口头语言让学生接受，对学生而言要真正地理解与消化这些知识还要靠自身。只有学生亲自思考过的问题学生才能理解地更深刻，只有学生自己想办法记忆的知识学生才能保持地更长久。只有学生亲身参与的学习过程，学生才能有更强烈的学习体验。3、学习是一种互动性的活动，课堂中必须有学生之间的互助与交流。独学而无友则孤陋寡闻也，当学习成为师生之间、学生之间的一种互助交流活动时，学生才能感受到学习的充实与快乐。也才能感受到学习中的人性魅力。因此，教师要开动脑筋，想方设法地组织好教学，将教书育人的任务由学生集体来承担，后进生相互鼓励，优秀学生帮扶后进生，优秀学生之间相互交流，共同促进。4、教师应将更多精力集中在教学内容的选择上教师有时就如向导，知道能让学生欣赏最美风景的捷径与路线。教师又如营养师，比学生更能清楚地知道学习哪些知识更有利于自身个健康成长与发展。因此，教师的主要任务似乎不是教学生如何学习知识，而是使学生清楚哪些知识更值得学习。因此，教师应将大量的精力放在优选教学内容上。实践证明，围绕着以上几点开展的教学改革都能取得巨大的成功。先就举例加以说明:一、杜郎口中学，让课堂充满生命活力杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。学校经过课堂教学改革，由一所即将被撤并落后学校，一跃成为山东乃至全国著名的中学，重点高中升学率仅100，到目前前来参观、听课的人次已达26万。之所以有了如此大的转变，是因为学校进行了如下改革:（一）理念引领，以生为本98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了。鉴于此学校领导经过深入调查，反复研究，依据先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，逐步形成了杜郎口中学教学理念。1、教育理念:以人为本，关注生命；2、教学宗旨:快乐学习，幸福成长；3、课堂主题:人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图:激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5、培养目标:自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。；6、教学要求:教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的:教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。8、学生、教师、课堂的转轨。学生:（1）由接受知识的容器变为有自主人格的人；（2）由对考试的准备变为对人生的理解；（3）由对知识的背记变为规律的总结；（4）由内向羞涩变为勇敢大方；（5）由自私变为公益。教师:（1）由主演变为导演；（2）由经验变为科研；（3）由现成变为生成；（4）由师长变为朋友；（4）由老师变为学生。课堂:（1）教师由传授者变成策划者；（2）一言堂变为百家鸣；（3）单纯知识型变为知识能力情感型；（4）唯一答案标准答案变为多种解答；（5）整齐划一变为灵活多变；（6）精英式变为大众化；（7）死记硬背变成体验感悟；（7）听说读写深化为演、唱、画、作；（8）接受式变为探究式；（9）安分守己变为超市自选。（二）创设环境解放学生世界教科文组织学会生存指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。杜郎口中学为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。1撤掉讲台，搬走讲桌。从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。2取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、“过招”增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。3增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。杜郎口中学各班教室的黑板多:前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。4把时空还给学生杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“1035”、“045”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“045”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，学校又提出了“1035”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心“小广场”的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板。5.形式多样，自主发展。杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，学校都要给予支持。学校几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。6.预习、展示、反馈成为特色课型。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。几年来，学校坚持:没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是:1、师生共同明确预习目标；2、教师提出预习要求和预习方法；3、教师出示预习提纲，做好预习指导；4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则:在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现:重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。二、洋思中学:“先学后教，当堂训练”被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学，自1983年开始进行的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是每堂课老师只讲4分钟。当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。洋思中学采用了“先学后教，当堂训练”教学模式很好地解决了以上问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示:启示1:教学改革首先是思想观念的改革“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。启示2:学生自学更能提高教学效率洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。启示3:学生自学有利于解决后进生问题洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。启示4:学生自学能减轻他们的课下负担多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。三、东庐中学:“讲学稿”为学生自学选择最佳精神食粮东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；中国教育报2005年1月2日在头版头条位置以减负增效靠的是“讲学稿”为题介绍了东庐中学的教学改革。截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。（一）“讲学稿”作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是:实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。（二）“捆绑式”考核“东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。（三）“考教合一”东庐经验的核心之三是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。以上三个成功教学改革案例充分表明只要在教师精心备课的前提下，以有效的教学形式作保障，把学习的主动权毫不吝啬还给学生，就一定能取得教学改革巨大成功如何真正将课堂还给学生。改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 2、课堂上