小学低年级口语交际能力培养的研究结题报告.docx

小学低年级口语交际能力培养的研究课题结题报告小学低年级口语交际能力培养的研究2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。 目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：一、课题背景及界定口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。新义务教育语文课程标准明确指出“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级学生口语交际能力培养研究”的课题。口语指谈话时使用的语言。交际指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，是动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等多能力的结合体。口语交际能力指在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。二、理论依据及意义1坚持 “以人为本”理念 ,人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：学生是口语交际的真正主体；教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2以建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。3以语文课程标准为研究的行动准则语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。4.以儿童发展心理学为研究指南。儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。三、研究的过程与方法（一）学生目标低段学生口语交际能力生活化的研究，使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。在此，我将这一目标按发展层次，分解为以下几个具体的方面：1.通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”教学形式，营造愉悦的学习氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。2.通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力。3.培养学生即兴语言的表达能力；4.将活动参与意识、竞争能力、创新精神培养贯穿于上述目标中。（二）通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。（三）过程与方法1 .加强自身学习的力度，构建以该课题为主课题的研究体系。 该课题自去年4月份申报立项以来，在学校教研处的指导下，逐步完善研究体系。首先，在教学中做好学情分析，根据学情把研究对象又分为优秀、良好、合格三个层次。其次，制定严格的学习计划，每周二定为“信息交流日”，在进行专题学习的同时，搜集同伴的信息相互交流，形成课题组的资料库。 2.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻培养学生口语交际能力的途径 。口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，在教学中利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。 （1）活用教材，加强训练。教材为我们提供了很丰富的资源，在教学中注重对教材的开发和利用。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动和动手操作能力。如一年级语文上册语文园地四的我会拼图，在教学前，我让学生发挥想象用圆片和半圆拼成自己喜欢的小动物图案，学生的奇思妙想很多，拼出了很多漂亮可爱的小动物，然后再指导他们把拼图的过程按“我拼的是，我先然后再最后”（如介绍得不完整，小组内其他成员可补充说明。）的句式进行交流。效果非常好。边做边说，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉，在这些语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。于是我们在学校范围内广泛开展语文实践活动，有课本剧的编演、小小辩论会、讲故事、演讲、读书以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。 （2）结合生活，随机训练。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：自我介绍、该怎么办？看图讲一讲等等，这还不够，有一定的局限性。为此我们根据学生的实际情况，教师增加一些口语交际的内容，比如课堂里让学生互相交流识字的方法等，学生的口语交际能力只有在日常生活的语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是，我们让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如：“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“当主持人”等系列活动。让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。3.利用多媒体技术促进学生的口语交际。新课标依据儿童心理发展规律，明确指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。” 现代科学技术的运用，恰恰能很好地解决这个问题，激发学生的口语交际兴趣，促使学生产生交流的欲望。比如，在教学这样做不好时，播放了一些有关不文明的现象和铺张浪费的视频音像，并提出观察说话的要求，悦耳的音乐、精美的镜头使学生个个兴趣盎然，视听的注意力高度集中，真是倾全力于一瞥。节约用水，通过课件演示西部地区缺水的现象，孩子们深深体会到了节约用水的必要性，所以互相交流的兴趣就提高的很快。 旺盛的动机教他们非看个或听个所以然不可。这样，学生就进入学习心理的最佳状态，产生想说的欲望，提高说话的兴趣，促使学习过程的深化和优化。 4 .针对小学生口语交际的特点，制定具体的评价细则。 小学生的口语交际能力评价，必须在具体的交际环境中进行，不能仅凭一张试卷来判断学生能力强弱，为此我们进行了深入的探索。（1）细化评价。 新的课程标准中，对口语交际训练目标作了明确的规定，依据学生的特点制定出合理的评价标准。 能力 1.能用普通话进行简单的对话。 2.能讲一句、几句意思完整、连贯的话或小故事。 3.听一件简单的事，能讲出基本的内容。 习惯 1.别人讲话时，能认真听别人讲话。 2.平时能坚持说普通话。 3.说话时不能有咬指等坏习惯。 态度愿意与别人讲话，态度大方、自然、有礼貌。 （ 2 ）评价具体操作：平时性评价和总结性评价相结合。 过去我们在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种总结性评价也是不可少的。但从效果来看，平时性评价对提高学生的口语交际能力更有效，用档案袋记录下学生口语交际能力提高的过程。根据每次口语交际训练要求，以及口语交际能力评价标准，给学生设计评价表，一次活动后，可以由学生小组自评，也可由教师评，或让学生家长进行评价，根据需要三种评价形式可交替或重复进行，然后给学生在这次活动中的口语交际能力、习惯、态度分别给出等级，放入学生的记录袋中。如：一年级的小小故事会评价设计：比一比，谁得的星最多？ 1 .我最喜欢的故事是 2 .爸爸妈妈说我的故事讲得：（“优”四星、“良”三星、“中”两星、“差”一星） a 、用普通话，故事讲得生动有趣。（ ） b 、态度大方（ ） c 、声音响亮，没有不良习惯。（ ） 每学期结束前，教师对学生的记录袋要进行整理，统计出能力、习惯、态度的每次等级，其中“优”以 4 星表示，“良” 3星、“中” 2 星、“差” 1星，然后综合出学生能力、习惯、态度的等级，（星的颗数），最后在进行综合得出本次的口语交际活动的最终得分。 每学期结束前，教师对学生的记录袋要进行整理，统计出能力、习惯、态度的每次等级，其中“优”以 4 星表示，“良” 3星、“中” 2 星、“差” 1星，然后综合出学生能力、习惯、态度的等级，（星的颗数），最后在进行综合得出本次的口语交际活动的最终得分。 5.研究的方法。本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。（1）文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。（2）行动研究法：根据学生日常的口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。（3）调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。（4）实验法：在课堂中或情境中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。（5）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。（6）经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科研成果积累丰富鲜活的经验材料。四、研究结果与成效1以校本研修为载体，自身的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了自身的科研兴校意识，在实践中锻炼了自己，丰富了自己的理论素养，提高了教科研水平。 2 .以科研为龙头，推动了语文课堂教学的改革。 在语文课中，我们加强语文实践活动，把教材内容与学生实际生活相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。把课题研究与新课程的改革紧密地结合起来，探索出了新的教学模式，构建了口语交际能力评价体系。3. 构建了多元的课堂教学模式 （1）构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式。其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。其教学结构流程图如下：创境激趣、明确内容、自主探索、合作交流、评说体验。（2）构建尝试理论指导的口语交际训练模式在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试理论指导的口语交际训练的基本模式。再次听说评议、出示训练目标、设置相关情境、做好尝试准备、尝试