目前小学语文教学的病因及治疗.doc

讲话稿/科教文卫 目前小学语文教学的病因及治疗 一、临床表现：目前我国的语文教学是好得很，还是糟得很，许多同志说是糟得很：早在1978年3月16日，吕淑湘先生在人民日报著文批评我国中小语文教学是“少、慢、差、费”，10多年时间3000多课时，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这是一个不容忽视的严重问题。1991年有人对小学毕业班语文状况作了一次小范围的抽样调查，发现学生写字姿势大多不正确，最差的正确率只有5%，好的班也只有30%，书写工整率只有17%，作文病句平均每人4.16个，2500个常用汉字的回生率高达29.10%。1995年有人对农村小学作文教学作调查，从小学生习作抽样中发现：同一作文题目65%学生的习作题材相同，21%的习作内容与已出版的优秀作文几乎无异。1997年11期北京文学社、世纪观察相继发表了五篇著名*，认为现行的中小学语文教学是学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀，“歪点子一意孤行”、“不止害了一个人，而是害了一代人”。事实上，语文在中小学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，效果最差。语文专家在批评它，作家们在批评它，老百姓在批评它，学生在反抗它，就是国家教育机关的领导也不满意。所谓上下共讨之，全民共伐之，著名特级教师有“北魏南钱”之称的钱梦龙老师就批评语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”，因而有许多同志诊断，中国目前中小学语文教学已病入膏肓（但我不赞成这个结论，没那么严重。）二、诊断结论：“更年期综合症”。（一是解放50余年中国语文教学学苏联50余年，年龄正是“更年期”；二是“更年期综合症”是可以病治的，可以调节的；三是“更年期”一过可以出现“第二青春期，语文教育的春天一定会到来的。）三、致病原因：(一)教材：问题严重对于现行教材：一方面人教社对现行语文教材不断进行改造，但变动不大。另一方面，根据国家教委的意见，提倡有实力的地区根据本地区的特点自编教材，到目前为止，国内号称有“八套半”教材，但实际情况是“八套半”教材根本无法各尽所能，其中一套人教社编的（我们现行用的）占90%以上的市场份额，“教材自选”说绝对名不副实，甚至连学生练习册、检测题也统一（这纯粹是为了经济利益），原国家教委主任李铁映在1988年就说过：“让几亿人读一种书，这种局面危不危险”。教材一旦出错，大家都错，一有毛病就成为全国性的，人的智慧，怎么发挥，训练出来的人都是一个模式，没有创新。目前小学语文全国统一教材主要是五年制和六年制两种，问题主要出在以下几个方面：（教材包括：课本、教参、练习）。1、目的不明。小学语文教学的目的是什么？长期以来从来就没有搞明白，这话说出来好象是笑话，孩子们的童年美好时光都砸进去了，还不知道目的是什么？到底要学生学什么，说白一点就是语文教学做了许多不该做的事情，而该做的却没做好。什么是做了不该做的事情？例如小学语文教学大纲规定：要通过语文教学对小学生进行“初步的辩证唯物主义教育”，如何进行呢？人教社五年制小学语文第一册看图拼音识字“上中下”几个字，结合小学生生活经验是很好掌握的，可课本的设计极其复杂，先是一段纯拼音：“小亮在上面，大明在下面，我在中间。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”一位专家听这节课，从哈尔滨听到海南岛，从上海听到西藏，几乎所有的教师都用30-35分钟让小学生表演这个节目，上的上，下的下，不亦乐乎，而写字的时间只有几分钟。这节课的目的是什么？无非是让儿童知道上、中、下是什么意思，会写。但这一番表演，目的是什么？据参考书的要求，是要一年级的小学生了解事物是在发展变化的，以便受到辩证唯物主义的启蒙教育，其荒唐拙劣，一眼可见。教科书的编者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。这类情形随处可见，如六年制十册中有托尔斯泰的跳水一篇课文，写的是父亲对儿子的至爱，那种情急之智很感人。教参上要求学生理解“事物之间的联系”，读写例话中说：从这篇课文可以看到：第一，理解*的内容要注意事物之间的联系，知道哪些事物是联系在一起的。第二，记叙事情的*，事情在发展，事物之间的联系也在变化，要注意是怎样变化的猴子是怎么和小孩发生联系的。于是按照要求，教师不断地引导学生去理解猴子和小孩之间有什么联系？学生怎么也理解不了，老师就不断挖掘字句，这样生拉硬扯，彼此痛苦不堪。一篇好端端的*，硬是被整得体无完肤，支离破碎。到头来谁都不明白，学这篇*是为什么？是为学马克思主义普遍联系的观点，其实马克思理论是很难学的，这么小没有必要，大学生很多也读不懂，工人读不懂，所以马克思才说：“在科学的道路上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人才有希望达到光辉的顶点。”，此类教材中的例子太多了，几乎蕴含了马克思主义哲学的