英语教学理论.doc

英语教学理论第4页第1题 在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。 d.全身反应法第2题 主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 b.直接法第3题 由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。 d.全身反应法第4题 在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。 b.直接法第5题 该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。 c.情景法第6题 1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“_”， 语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。 b.语言不是习惯的结构第7题 该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。 a.直接法第8题 如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。 b.认知法第9题 根据克拉申（s. krashen）的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（lad）的时候，会受到_的影响。 b.自信心、焦虑程度和动机第10题 在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。 c.强任务派第11题 该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 b.交际法第12题 该教学法的创始人asher把刺激反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。 d.全身反应法第13题 该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。 a.语法翻译法第14题 在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 d.听说法第15题 在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。 c.认知法第16题 在 “_”模式中，属于任务活动的有：1) 在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。 c.强任务派第17题 英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。 答案:错误第18题 到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。 答案:正确第19题 外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。 答案:正确 第20题 在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。答案:错误第21题 在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。 答案:正确第22题 很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。 答案:错误第23题 在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。 答案:正确第24题 由于我们知道语言环境对语言学习是很重要的，因此，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入，以使他们能更好、更快地掌握英语。 答案:正确第25题 1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。 答案:错误第26题 语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。 答案:错误第27题 认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。 答案:错误第28题 由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。 答案:错误第29题 “强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的ppp（presentation-practice-production）并无太大不同。 答案:正确第30题 该教学法的教学步骤被威利斯（willis，1996)描述为：pre-task（任务前阶段）、task cycle(任务中阶段) 和language focus（聚焦语言阶段）。 d.任务型语言教学模式第31题 在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。d.任务型语言教学模式第31题 在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。 a.语法翻译法第32题 该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。 a.语法翻译法第33题 在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。 c.交际法第34题 在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。 c.强任务派第35题 该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。 d.任务型语言教学模式第36题 主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 b.直接法第37题 该教学法的创始人asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。 c.全身反应法第38题 该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。 c.情景法第39题 采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。 a.语法翻译法第40题 按该教学法原则编写的典型教材有新概念英语。 b.直接法第41题 乔姆斯基（chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。a.认知法第42题 英国学者palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。 c.情景法第43题 该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。 b.交际法第44题 认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。c.交际法第45题 该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。 b.直接法第46题 该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 b.交际法第47题 在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。 d.全身反应法第48题 在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。 c.认知法第49题 提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。 c.情景法第50题 主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。 a.语法翻译法第51题 在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。 d.听说法 第52题 尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。 d.任务型语言教学模式第53题 在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。 d.任务型语言教学模式第54题 在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 d.听说法第55题 该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 b.直接法第56题 该教学法的教学步骤被奴南（nunan，2004）描述为：1. schema building（图式的建立）； 2. controlled practice（控制性练习）；3. authentic listening practice（真实性听力练习）；4. focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5. provide freer practice（更灵活的练习；6. introduce the pedagogical task（引入教学任务）。 d.任务型语言教学模式第57题 在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。 d.弱任务派第58题 在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。 a.认知法第59题 文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语法翻译法”。 答案：正确 第60题 二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。 答案：正确 第61题 外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。 答案：正确 第62题 语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。 答案：错误 第63题 根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。 答案：正确 第64题 布鲁纳的行为主义学说认为，学习不是被动机械地形成“刺激反应”的联接，而是主动形成认知结构的过程。 答案：错误 第65题目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学习者身上。 答案：正确 第66题 在二十世纪七十年代，美国学者萨维农（savignon）在一研究项目里观察成人学生使用交际策略进行交谈的效果。研究表明使用交际练习代替句型操练的学生在语言准确性方面能在分离式的语法考试中与句型操练的学生达到同一水平，但他们语言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交际训练的学生好。 答案：正确第67题 按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，“使能性任务”是指更加靠近以学习形式为主的非交际性学习的活动，而“交际性任务”则是指更加靠近以学习意义为主的真实交际的活动。答案：正确 第68题 按照一些学者把“任务”放在一连续体来认识的观点，在真实交际活动中，学习者在意思不可预知的情境中进行交流。其形式有创造性的角色表演、复杂的解题和讨论等。 答案：正确 第69题 图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。 答案：正确 第70题 在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的