浅谈小学数学教学中的小组合作学习.doc

。浅谈小学数学教学中的小组合作学习一、小组合作学习的意义小组合作学习是指把学生分成若干小组，每个小组可由26名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成。以小组合作的形式，在教师指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，提高全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。二、小组合作学习的操作过程。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 例如：我在教学一册的在教学8、9的加减时，创设了体育锻炼的情境；教学前后时，创设了一个龟兔赛跑的故事情境；在教学整理房间时，创设了参观小明房间的生活情境象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。 2. 分配学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 例如：在教学第一册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天是元旦，老师想买一些你们喜欢的水果回来，到底买哪些水果呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。 3. 合作、探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 例如：在学习高矮时，我让孩子们分组度量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当人版每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。例如：在教学5以内减法时，让学生以小组为单位根据吹泡泡图提出减法算式。讨论后，我请一个小组代表上台讲述意见并征求其他同学意见。此时其他组的学生纷纷踊跃发表意见，思维不再局限，其答案也不断得到补充。在倾听了学生的交流、汇报后，我抓住时机，对小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！三、合作学习取得的效益尽管我的实践不长，还有许多认识和环节需要完善。但仅就已做出的成绩进行对比，不难发现分组合作学习所体现出的显著效益： （1）学生学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。 比如在教学第一册分类时，我组织学生在小组讨论：说出自己对整理书包的看法。在这个看似寻常的过程中，学生的主体地位得到的尊重，被动接受知识变成了主动探索、合作交流。小组成员大家你一言我一语，每一个人的想法都能说出来，每一个人都能认真听取别人的想法。在整个过程中更加容易发现问题，容易找到问题的切入口，容易理解问题（2）学生意识到合作学习的重要性。由于个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过小组合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，对合作学习产生认同感。俗话说：三个臭皮匠顶过一个诸葛亮。在课堂上我有意设计一些要通过分工合作才能完成的作业。如：学习第一册认识物体时，我让班里成绩最好的一名学生独自一人去找教室里有哪些物体形状是今天学习的，其余分4人小组去找，然后对结果进行评比，又快又正确的为优胜。结果这名尖子生失败了。这样，学生在实践活动中体会到单靠一个人完成作业实在是太没效率和质量，只有在分工合作中才能又快又好地完成任务。学生有了这种认识才产生了合作的愿望。在分组合作学习过程中，小组成员你讲我也讲，你思我也思，瞅着别的组，生怕本组落后，积极为本组争光。不自觉中小组团结协作、共同解决问题，完善解答方法。在这个过程中，每个同学都会体会到集体的力量，体会到只有团结协作，才能使问题更加顺利地得以解决。（3） 学生有了成功的体验 提高小组合作学习，学生们有了自己切实地独立思考，有了同学们更多贴切学习基础的思维交流，大家的发言正确率普遍高了，这个高是师生们都确信的事实：大家真懂了、会了。合作学习，使每一个学生都有了充分展示自己，表现自我的机会，都能相对熟练地把自己的语言组织好，把自己及小组其他成员的思想加以整合并表达清晰，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到我也行。这种成功的体验所带来的自信是不可替代的，而这种成功又是在民主和谐的小组氛围中，在小组成员你一言我一语看似无序的相互启发、相互合作的基础上产生的。四、小组合作学习的存在问题及解决策略1、小学数学教学中小组合作学习存在的问题 小组合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待于研究和改进的问题。 问题一：小组合作学习的时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，把小组合作学习当作数学教学的法宝，动辄小组合作，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。造成一节课小组合作学习的次数过多，合作研究的问题思考价值不大，学习效果达不到预期目标。结果由于时机不当，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍，收效甚微。问题二：小组合作常规不明在课堂教学中，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。比如在课堂中，经常出现个别学生干别的，注意力不集中的现象。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的常规，正所谓“没有规矩不成方圆”。 问题三：学生的参与程度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。合在作学习时，学优生往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥。而一些学困生因为基础薄弱，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这样就成了变教师教为好学生教，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题四：小组合作学习的时间不足或过多。 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。看似很热闹，可是有的学生刚投入，有的学生还在“尝试错误”，教师就喊“停”，给学生合作学习的时间不足，得不出真正的合作结果。也有的教师不能很好地调控合作过程，给学生合作学习的时间过多，浪费宝贵的课堂教学时间，影响了教学的效果。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易养成敷衍了事的不良习惯。问题五：教师对小组合作的评价不全。主要问题表现在：一是教师在教学时往往把评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。在评价方式上，教师过多注重的是对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生间的互评。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。2、针对性的解决策略那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以尝试采取以下策略：（1）、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际情况和教学环境条件等，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些力所难及的问题，让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。凡是学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行小组合作研究了。 （2）、培养良好的合作常规要有良好的课堂合作秩序，就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 （3）、正确处理异质生的关系一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多，也就是一个小组里有学优生及学困生。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，为了避免学困生的被动性，教师应在教学过程中给予更多的关心和鼓励，帮助他们建立起“我能行”的学习信心，提供进步机会，提高学习能力。对学优生要进行适当的教育，鼓励他们尊重他人，在分享中体验自身的价值。 （4）、营造宽松的学习环境提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。 （5）、采用多样化的评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾