教育教学知识与能力小学(试题)第一章第一节.ppt

教育教学知识与能力 第一章 第一节教育学基础知识 第一节教育学基础知识 1 狭义的教育是指 A 社会教育B 家庭教育C 学校教育D 网络教育教育的概念有广义和狭义之分 狭义的教育专指学校教育 2 下列现象中 不属于教育现象的是 A 妈妈教孩子洗衣服B 初生婴儿吸奶C 成人学开车D 木匠教徒弟手艺教育本质属性是一种有目的地培养人的社会活动初生婴儿吸奶是本能反射 第一节教育学基础知识 3 教育区别其他社会活动的本质特征是 A 教育是培养人的社会活动B 教育是动物的本能C 教育是儿童对成人的无意识模仿D 教育是一种生物现象教育是培养人的活动 是有目的 有计划地影响人的身心发展的活动 这是教育有别于其他社会活动的根本属性 4 下列不属于教育的构成要素的是 A 教育者B 受教育者C 教育影响D 教育环境教育是一个比较复杂的社会现象 是一个包含多因素 多层次的整体系统 构成教育活动的三个基本要素是教育者 受教育者 教育影响 第一节教育学基础知识 5 构成教育活动的主导性因素是 A 教育者B 受教育者C 教育媒介D 教育内容构成教育活动的基本要素是教育者 受教育者和教育影响 其中教育者是构成教育活动的主导性因素 6 我国在世界各地开办孔子学院 向各国人民介绍中国文化 这说明教育对文化具有 A 传递功能B 创造功能C 更新功能D 传播功能利用孔子学院可以传播中国古代儒家传统文化 体现了教育对文化具有传播功能 第一节教育学基础知识 7 教育的 生物起源说 和 心理起源说 的共同缺陷是都否定了 A 教育的科学属性B 教育的生产属性C 教育的社会属性D 教育的艺术属性 生物起源说 认为教育是一种生物现象 而不是人类所特有的社会现象 心理起源说 认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿 二者都否定了教育的社会属性 8 孟禄认为 全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿 这种观点是教育起源论中的 A 生物起源论B 交往起源论C 心理起源论D 劳动起源论美国教育学家孟禄提出了教育的 心理起源说 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 第一节教育学基础知识 9 马克思主义教育学在教育起源问题上 A 劳动起源论B 生物起源论C 心理起源论D 生物进化论马克思主义教育学认为教育起源于劳动 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 10 中国最早的学校教育形态出现于 A 夏朝B 殷商C 西周D 春秋战国根据文献记载 中国早在五帝时期已有名为 成均 和 庠 的教育场所 它们是萌芽状态的学校 夏代已有学校的设置 主要有两类 序 和 校 第一节教育学基础知识 11 学校教育与生产劳动相脱离始于 A 原始社会B 奴隶社会C 封建社会D 资本主义社会原始社会没有学校教育 教育的主要特点是与生产劳动相结合 因此 首先排除A项 奴隶社会和封建社会都属于古代社会的教育 都存在教育与生产劳动相脱离的情况 因为奴隶社会早于封建社会 12 为了更好地选用人才 隋唐建立了 A 聘任制度B 科举制C 录用制D 任免制隋唐时期的选拔制度是科举制 它打破了魏晋南北朝以来 上品无寒门 下品无士族 的官吏选拔制度 在我国封建教育史上具有重要的地位 第一节教育学基础知识 13 六艺 教育的中心是 A 礼乐B 射御C 书数D 诗乐六艺 是指礼 乐 射 御 书 数 其中 礼乐是 六艺 教育的中心 14 欧洲奴隶社会中 斯巴达教育特别重 A 文化知识教育B 艺术教育C 军事体育训练D 读写算的教育斯巴达教育重视军事体育训练 轻视学术知识 第一节教育学基础知识 15 与封建社会教育特征不符的是 A 师生关系民主化 出现了双轨制B 教育具有阶级性和宗教性C 以 四书五经 等经典为教育内容D 官学与私学 书院和社学并存封建社会的教育特点有 教育具有阶级性和宗教性 以 四书五经 等经典为教育内容 官学与私学并存 双轨制是近现代教育的特点 16 以僧为师 以吏为师 是古代 教育的一大特征 A 印度B 中国C 巴比伦D 埃及古代埃及开设有职官学校和文士学校 强调 以僧为师 以吏为师 第一节教育学基础知识 17 教育内容主要是神学和七艺的是 A 教会教育B 骑士教育C 雅典教育D 斯巴达教育教会教育的教育机构主要是教会学校 分为僧院学校 大主教学校 郊区学校三个层次 教育内容主要是神学和七艺 文法 修辞 辩证法 算数 几何 天文 音乐 18 活到老 学到老 是现代教育 特点的要求 A 大众化B 公平化C 终身化D 全民化现代教育的 终身化 是指现代教育不局限于学龄阶段 而是贯穿人的一生 现代教育的改革应该着眼于创造一个适合终身学习的社会 满足不同年龄段的受教育者的教育需求 活到老 学到老 体现了这一特点 第一节教育学基础知识 19 否定教育在培养目标 办学形式 管理模式 教学内容 评价标准等方面的单一性和统一性 这体现了第二次世界大战后教育改革和发展的特点为 A 教育终身化B 教育全民化C 教育民主化D 教育多元化教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定 它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映 具体表现为培养目标的多元化 办学形式的多元化 管理模式的多元化 教学内容的多元化 评价标准的多元化等 20 决定教育性质的根本因素是 A 生产力B 文化C 政治经济制度D 科学技术社会政治经济制度决定教育的性质 第一节教育学基础知识 21 学记 提出 化民成俗 其必由学 建国君民 教学为先 揭示了教育的重要性和教育与 的关系 A 宗教B 经济C 生产力D 政治 化民成俗 和 建国君民 都是指治理国家和管理人民 是属于 政治 这个范畴内的概念 这两句话都阐述了政治与教育的关系 22 劳心者治人 劳力者治于人 的中国传统儒家思想把 相隔离 A 教育与生活B 教育与经济C 教育与政治D 教育与生产劳动这句话是说劳心者作为统治阶级 无须从事生产劳动 而劳力者作为被统治阶级 通过生产劳动创造社会财富 供养统治阶级 这体现了教育与生产劳动相分离的特点 第一节教育学基础知识 23 一个国家的文盲率 义务教育普及的年限 高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平相关 说明 A 经济发展是教育发展的物质基础B 经济发展决定着教育发展的规模和速度C 经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化D 经济发展水平制约着教育内容和手段经济发展影响教育的内容和方法 教育发展的规模和速度 教育结构 教育体制等 一个国家的文盲率 义务教育普及的年限 高等教育普及的程度体现着教育发展的规模和速度 24 有关研究表明 教育对当代国民收入增长的贡献率显著提高 这说明教育具有 A 政治功能B 经济功能C 科技功能D 文化功能题干中所涉及的是教育和经济之间的关系 由教育对经济增长的贡献有明显作用 可知教育有经济功能 第一节教育学基础知识 25 下列哪一项不是根据教育科学研究的功能划分的 A 发展性研究B 应用性研究C 预测性研究D 评价性研究根据研究的功能可分为发展性研究 评价性研究和预测性研究 按研究的目的可分为基础性研究和应用性研究 26 造就全面发展的人的唯一途径是 A 教育与生产劳动相结合B 教育与科学研究相结合C 教育与生产力相结合D 教育与文化相结合马克思说 教育与生产劳动相结合 不仅是提高社会生产的一种方法 而且是造就全面发展的人的唯一方法 第一节教育学基础知识 27 给我一打健全的儿童 更给我一个特殊的环境 我可以运用特殊的方法 把他们加以任意的改变 或者使他们成为医生 律师 艺术家 大商家 或者使他们成为乞丐和盗贼 提出这个观点的是美国著名教育学家 A 杜威B 华生C 斯金纳D 桑代克题干中的语句是华生关于影响人的身心发展因素的认识 反映了他对环境决定论的经典论断 28 关于个体身心发展的成因 白板说 观点属于 A 内发论B 外铄论C 多因素相互作用论D 能动论外铄论认为人的发展主要依靠外在力量 诸如 环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育等 洛克提出的 白板说 属于典型的外铄论 第一节教育学基础知识 29 南人善泳 北人善骑 主要说明了 对发展的影响 A 遗传因素B 环境C 生理成熟D 先天因素体现了自然环境对人的发展的影响 30 玉不琢 不成器 说的是 对发展的作用 A 遗传因素B 自然环境C 社会环境和教育D 先天因素题干中的语句是一种比喻 比喻教育对人的发展的作用 第一节教育学基础知识 31 一两遗传胜过一吨教育 的观点是 A 遗传决定论B 环境决定论C 相互作用论D 成熟势力说 一两遗传胜过一吨教育 是美国心理学家霍尔的名言 是他对遗传决定论的经典论断 32 龙生龙 凤生凤 老鼠的孩子会打洞 反映的是 A 遗传决定论B 相互作用论C 教育万能论D 环境决定论题干的描述体现了遗传决定论 第一节教育学基础知识 33 成熟势力说 的创始人是 A 柏拉图B 格赛尔C 华生D 皮亚杰 成熟势力说 是心理学家格赛尔在 双生子爬梯 实验基础上得出的著名理论 34 白板说 是由下列哪个教育家提出的 A 华生B 杜威C 布鲁纳D 洛克 白板说 是外铄论的著名代表人物之一洛克的观点 反映了他的环境决定论的观点 第一节教育学基础知识 35 因材施教 体现了人的身心发展的 A 个别差异性B 不均衡性C 阶段性D 顺序性由于遗传 环境及教育的影响 人的身心发展具有个别差异性 36 蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 与之俱黑 这句话夸大了 因素对人的身心发展的影响 A 遗传B 环境C 个体主观能动性D 学校教育这句话强调了环境对事物的影响 但是如果用在人的身心发展上 则又夸大了环境的作用 因为人还具有主观能动性 人的身心发展还受到其他多种因素的影响 第一节教育学基础知识 37 人们常说 聪明早慧 大器晚成 是指个体身心发展具有 A 差异性B 不平衡性C 阶段性D 互补性由于先天素质 内在机能 环境及其自身的主观能动性的不同 个体在身心发展中存在着个别差异 个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 如有的人 少年得志 有些人则 大器晚成 38 失明者的触觉 听觉一般非常灵敏 这体现了个体身心发展具有 A 顺序性B 阶段性C 不平衡性D 互补性个体身心发展的互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 题干中的内容体现了这一规律 第一节教育学基础知识 39 人的身心发展的互补性要求教育者应该做到 A 相互衔接B 循序渐进C 长善救失D 教学相长长善救失意思是说教书的人 要善于发现学子的错误 并加以纠正和指导 重视因材施教 善于因势利导 将缺点转化为优点 这体现了在个体身心发展过程中 要善于发现学生的优点和缺点 使部分机能的缺失可以通过其他方面的超常发展得到补偿 即互补性的体现 40 在国家对受教育者培养的总的要求指导下 对人才培养的质量和规格上的具体要求称 A 教育目的B 教学目的C 培养目标D 教学目标教育目的有广义和狭义两种 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或者产生怎样的结果 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求 它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求 第一节教育学基础知识 41 教育活动的归宿 是对 的描述 A 教育属性B 教育目的C 教育功能D 教育效应教育目的是教育的核心问题 是国家对培养人的总的要求 它规定着人才的质量和规格 对教育工作具有全程性指导作用 教育目的是整个教育工作的方向 是一切教育工作的出发点 教育目的的实现也是教育活动的归宿 42 下列不属于教育目的作用的是 A 导向作用B 基础作用C 激励作用D 评价作用教育目的的作用主要包括导向作用 激励作用和评价作用 第一节教育学基础知识 43 柏拉图是 的代表人物 A 个人本位论B 社会本位论C 宗教本位论D 教育无目的论社会本位论产生于l9世纪下半叶 其代表人物主要有柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 赫钦斯 巴格莱等 44 我国确立教育目的的理论依据是 A 特定的社会政治 经济和文化背景B 受教育者的身心发展特点与需要C 马克思关于人的全面发展学说D 社会主义制度我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 第一节教育学基础知识 45 教育活动的出发点和归宿是 A 教学内容B 教育目的C 教学质量D 教学手段教育目的是整个教育工作的核心 是教育活动的依据和评判标准 出发点和归宿 46 君子如欲化民成俗 其必由学乎 古之王者 建国君民 教学为先 体现了 的教育目的观 A 教育无目的论B 社会本位论C 科学本位论D 个人本位论它强调了教育可以培养社会所需要的人 体现了社会本位论的教育目的观 第一节教育学基础知识 47 杜威在 民主主义与教育 一书中所提出的教育目的观是 A 教育无目的论B 社会本位论C 科学本位论D 个人本位论教育无目的论是由杜威提出来的 他在 民主主义与教育 一书中明确指出 教育的过程 除它自身以外没有目的 它就是它自己的目的 48 下列选项中 属于个人本位论的代表人物的是 A 柏拉图B 卢梭C 杜威D 奥古斯丁个人本位论的代表人物有卢梭 洛克 裴斯泰洛齐 福禄贝尔等 第一节教育学基础知识 49 我国颁布的第一个现代学制 但未实行的是 A 壬寅学制B 癸卯学制C 壬子 癸丑学制D 壬戌学制壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制 但并未实行 癸卯学制是我国实行的第一个现代学制 50 在我国历史上 以 中学为体 西学为用 为指导思想 以读经尊孑为教育宗旨 第一次以法律形式颁布并实施的学制是 A 壬寅学制B 癸卯学制C 癸丑学制D 壬戌学制癸卯学制是正式颁布并实施的第一个学制 壬寅学制是第一个颁布但并未实施的学制 第一节教育学基础知识 51 第一次规定了男女同校的学制是 A 壬寅学制B 癸卯学制C 壬子 癸丑学制D 壬戌学制1912年辛亥革命后 南京临时政府对旧学制进行修订 颁布了 壬子 癸丑学制 该学制第一次规定了男女同校 废除读经 充实了自然科学的内容 将学堂改为学校 52 被称为 六三三学制 的是 A 壬寅学制B 癸卯学制C 壬子 癸丑学制D 壬戌学制1922年 在北洋军阀统治下 留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本 颁布了 壬戌学制 又称 新学制 或 六三三学制 第一节教育学基础知识 53 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 指出 我国教育发展的工作方针包括 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 均衡发展A B C D 54 教育主体确定 教育对象稳定 有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现 教育初步定型 这些特征的出现标志着学校教育制度进入 A 前制度化教育阶段B 制度化教育阶段C 非制度化教育阶段D 学校萌芽阶段 第一节教育学基础知识 55 所推崇的理想是 教育不应再限于学校的围墙之内 A 形式化教育B 前制度化教育C 制度化教育D 非制度化教育非制度化教育所推崇的理想是 教育不应再限于学校的围墙之内 56 制度化教育建立的典型表征是 A 学校的产生B 学制的建立C 教育实体的出现D 定型的教育组织形式出现我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学校 以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制 第一节教育学基础知识 57 教育史上提出 因材施教 口号的教育著作是 A 论语 B 师说 C 学记 D 劝学篇 因材施教 是由孔子提出的 而孔子的教育思想主要体现在 论语 一书中 58 教育史上提出 有教无类 口号的教育家是 A 孔子B 孟子C 夸美纽斯D 荀子孔子的教学思想和教学方法承认先天差异 但更强调 学而知之 主张 有教无类 重视因材施教 第一节教育学基础知识 59 世界上第一部论述教育教学问题的著作是 A 论语 B 学记 C 孟子 D 大学 学记 是我国也是世界教育史上的第一部教育专著 60 是故学然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反也 知困然后能自强也 故日教学相长也 这句话出自 A 论语 B 学记 C 孟子 D 大学 是故学然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反也 知困然后能自强也 故曰教学相长也 意为教和学两方面互相影响和促进 都得到提高 出自 礼记 学记 第一节教育学基础知识 61 认为儿童教育内容包括 歌诗 习礼 和 读书 提出 随人分限所及 的儿童教育思想的是 A 张焕纶B 张百熙C 王守仁D 朱熹王守仁认为对儿童的教育要 随人分限所及 量力施教 随人分限所及 是指在传授知识时要考虑到不同儿童接受能力不同 知识的难易深浅也应不一样 应传授给儿童所能接受的知识内容 62 西方教育史上第一本教育学著作是 A 雄辩术原理 B 康德论教育 C 大教学论 D 论科学的价值和发展 西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的 雄辩术原理 又称 论演说家的教育 第一节教育学基础知识 63 下列反映柏拉图教育思想的著作是 A 雄辩术原理 B 巨人传 C 理想国 D 教育论 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作 理想国 中 64 提出 教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术 的教育家是 A 夸美纽斯B 杜威C 赫尔巴特D 布鲁纳夸美纽斯提出 泛智教育 强调教育就是把一切知识教给一切人 第一节教育学基础知识 65 夸美纽斯在 大教学论 中提出了 A 实用主义教育思想B 泛智教育思想C 科学教育思想D 绅士教育思想捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人 他在 大教学论 中提出了泛智教育思想 实用主义教育思想是杜威提出的 赫尔巴特以伦理学和心理学作为教育学的理论基础 使教育学走上科学之路 洛克提出绅士教育的思想 66 一般认为 教育学成为一门独立学科的标志是 A 卢梭的 爱弥儿 B 斯宾塞的 教育论 C 赫尔巴特的 普通教育学 D 夸美纽斯的 大教学论 捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人 他在1632年出版的代表作 大教学论 被看作教育学走上独立发展道路的标志 第一节教育学基础知识 67 主张绅士教育的是 A 裴斯泰洛齐B 卢梭C 洛克D 夸美纽斯洛克主张绅士教育 绅士教育思想主要反映在他的代表作 教育漫话 之中 68 我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之九都是他们的教育所决定的 这一观点出自洛克的 A 大教学论 B 教育漫话 C 爱弥儿 D 普通教育学 教育漫话 是洛克的代表作 题干中的话就出自这本书 第一节教育学基础知识 69 赫尔巴特的 三中心论 除教师中心 教材中心外 还有 A 教学中心B 学生中心C 活动中心D 课堂中心赫尔巴特强调系统知识的传授 强调课堂教学的作用 强调教材的重要性 强调教师的中心地位 形成了传统教育以教师 教材 课堂为中心的特点 70 以下不是赫尔巴特教育思想的是 A 以伦理学和心理学作为教育学的理论基础B 提出 四阶段教学 理论C 教育性教学D 三中心论 儿童中心 经验中心 活动中心赫尔巴特提出的 三中心论 是教师中心 教材中心 课堂中心 儿童中心 经验中心 活动中心是杜威提出的 第一节教育学基础知识 71 规范教育学建立的标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作 A 普通教育学 B 大教学论 C 爱弥儿 D 教育学讲授纲要 赫尔巴特的 普通教育学 是传统教育学的代表 标志着规范教育学的形成 72 古罗马教育家昆体良的教育著作是 A 论演说家的教育 B 理想国 C 大教学论 D 教育论 论演说家的教育 是昆体良的教育代表作 第一节教育学基础知识 73 民主主义与教育 的作者是 A 杜威B 斯宾塞C 布鲁纳D 克鲁普斯卡娅 74 我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的 A 教育学 B 论共产主义教育 C 新教育大纲 D 民主主义与教育 第一节教育学基础知识 75 提出结构教育学理论和发现法的教育家是 A 赞科夫B 布鲁纳C 瓦 根舍因D 杜威布鲁纳提出结构教育学理论和发现法 76 苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是 A 教育学 B 论共产主义教育 C 普通教育学 D 教育论 苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育的经验 出版了以马克思主义理论为指导的 教育学 它被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 第一节教育学基础知识 77 实用主义教育学的主要代表人物是 A 梅伊曼和拉伊B 利特和狄尔泰C 杜威和克伯屈D 阿普尔和吉鲁杜威和克伯屈是实用主义教育学的主要代表人物 78 世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作是 A 加里宁的 论共产主义教育 B 马卡连柯的 教育诗 C 克鲁普斯卡娅的 国民教育与民主主义 D 杨贤江的 新教育大纲 克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家 她的代表作为 国民教育与民主主义 根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论 论述了在苏联实施综合技术教育的问题 第一节教育学基础知识 79 提出教学过程最优化的理论 A 赞可夫B 苏霍姆林斯基C 巴班斯基D 布鲁姆苏联教育家巴班斯基把现代控制论 系统论观点用于教学论研究 提出了教学过程最优化的理论 80 被毛泽东称为 学界泰斗 人世楷模 的教育家是 A 陶行知B 蔡元培C 杨贤江D 徐特立蔡元培是我国著名的教育家 蔡元培逝世后 毛泽东誉其为 学界泰斗 人世楷模 第一节教育学基础知识 81 人只有受过一种合适的教育之后 人才能成为一个人 夸美纽斯的这句话旨在说明教育是 A 传递社会经验的活动B 使人得以生存的活动C 培养人的社会实践活动D 保存人类文明的活动本题考查的是教育的本质 人只有受过一种合适的教育之后 人才能成为一个人 说明教育是培养人的社会实践活动 82 德国的狄尔泰等人倡导用理解和解释的方法研究教育 主张通过 陶冶 和 唤醒 来培养儿童完整的人格 这种观点属于 A 文化教育学B 实验教育学C 批判教育学D 马克思主义教育学题干中的观点属于文化教育学理论流派的主张 第一节教育学基础知识 83 只有建立了统一的学校集体 才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量 成为支配儿童行为 并使它纪律化的一种影响因素 提出这一集体教育主张的教育家是 A 加里宁B 马卡连柯C 凯洛夫D 苏霍姆林斯基马卡连柯提出了集体教育主张 推行平行教育理论 第一节教育学基础知识 1 简述教育的属性 教育的属性是有目的地培养人的社会活动 对教育的属性可以从以下三方面来理解 1 教育是把自然人转化为社会人的过程 这表明教育是人类所独有的社会现象 动物哺育下一代 但动物一直以生物实体的形式存在 2 教育培养人是有意识 有目的 自觉地进行的 这是教育与其他社会现象的本质区别 其他社会现象也对人的发展有影响 如社会生产对人的发展影响也很大 但不是自觉地 有目的地影响人的发展 3 在教育这种培养人的活动中 存在着教育者 受教育者以及教育内容 反映和体现着社会要求 三种要素之间的矛盾运动 此外 教育还具有永恒性 历史性 继承性 长期性 生产性 民族性以及相对独立性等社会属性 2 教育的构成要素有哪些 1 教育者 教育者是从事学校教育活动的人 包括学校教师 教育管理人员以及参加教育活动的其他人员 其中教师是学校教育者的主体 是直接的教育者 2 受教育者 受教育者是接受教育的人 即各级各类学校的学生 是教育实践的对象 受教育者是教育的对象 是学习的主体 也是构成教育活动的基本要素 3 教育影响 教育影响是教育内容 教育方法和教育手段及其联系的总和 它是教育实践活动的工具 是教育者和受教育者相互作用的中介 第一节教育学基础知识 3 教育的功能有哪些 1 个体发展功能和社会发展功能 2 正向功能和负向功能 3 显性功能和隐性功能 4 简述教育的发展趋势 1 教育终身化 2 教育全民化 社会化 3 教育生产化 4 教育民主化 5 教育国际化 6 教育现代化 7 教育多元化 第一节教育学基础知识 5 简述教育与政治经济制度的关系 1 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育权 政治经济制度决定教育目的 政治经济制度决定教育内容的取舍 政治经济制度决定教育体制 2 教育对政治经济制度发展的促进作用 教育实现年轻一代的政治社会化 教育为政治培养专门的人才 教育对当前的政治变化和发展产生影响 教育可以加速民主进程 6 简述教育与生产力的关系 1 教育的发展受生产力发展水平的制约 生产力发展制约着教育发展的规模和速度 生产力水平制约人才规格和教育结构 生产力水平制约着教育的内容 方法 手段和组织形式 2 教育的发展推动生产力的发展 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 第一节教育学基础知识 7 简述教育与科学技术的关系 1 科学技术对教育的影响 科学技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术能够影响教育的内容 方法 科学技术影响教育技术 2 教育对科学技术发展的作用 教育能完成科学知识再生产 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究的功能 教育促进科研技术成果的开发利用 8 影响个体身心