高静数学生活化中期报告.docVIP

小学数学如何做到生活化和数学化的有机结合 中期报告开展课题实验以来，在学校各级领导的关心和支持下，我们课题组全体成员按照分工在查阅文献资料、调研一线教师、观察学生课堂、走访学生的基础上，广泛开展与数学生活化相关的活动，通过一段时间的研究，需要我们反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题概述1、课题提出数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”一句话，道出了数学教学的生活性，近几年来“小组合作学习”、“数学创新能力的培养”、“自主、合作、探究学习方法研究”等课堂教学研究越来越多，但实际数学教学中还经常存在着与社会和学生生活实践脱节的现象，主要体现在：目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。但是为了让学生领悟到数 学“源于生活，又用于生活”的道理，并且为了迎合这一新的教育理念，非常多的教师片面的将数学问题生活化，不能把数学化和生活化统一结合起来。当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解，特别是一些公开课为了显示生活中的数学，和本堂课无关的生活问题和非常简单的问题也硬拉进来，失去了它的可效性；另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。因此改革传统的数学教学，以“生活化”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。在教学中教师要努架设起数学与生活之间的桥梁，真正做到生活问题数学化和数学问题生活化的有机结合。 2、课题研究的意义 在新课程理论的指导下，我们要关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。 3、课题研究内容1）、教学内容生活化。2）、教学活动生活化。主要包括以下两点：（1）联系实际，增强学生的应用意识。找到数学概念在生活中的原型。找到数学规律在生活中的实例。学会用数学“语言”描述生活。（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。 增强策略意识、提高解决实际问题的效率。 学完每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。3）、教学评价生活化。 4、课题研究的预期目标1）、生活理念构建的小学数学课堂教学能提高学生学习数学的兴趣。2）、课堂教学生活化能大大提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。3）、学生的学习方式与水平得到较大的提高。4）、对教师而言，通过本课题的研究能充分调动教师的积极性，提高教学的有效性 5、课题保障措施人力支持：课题研究过程中我们聘请上级专家作指导。课题组成员本身具有较强的教科研能力，有较丰富的教育科研经验，课题负责人曾参与两项县级课题的研究。经费支持：学校重视教育科研工作，每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。二、研究措施在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：自课题申报后，全体课题组成员立即进行分工，各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。（1） 加强理论学习，转变观念，提升素养教师素质是全面推进素质教育的关键，课题组每周都要开展业务学习，业务学习定时、定点，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，每位教师都认真做好学习笔记，讲求实效，落到实处，从整体上提升小组成员课题研究的业务水平和能力。课题组成员一年来学习了课程标准、课题方案、给教师的建议，走向高效课堂以及有关“生活化”“数学化”教学的多篇文章，在课题研究中促进教师素质进一步提高。同时学校在课题研究中，还要求每位课题组教师订阅一份教学杂志，坚持写学习笔记、读书札记，十分注重组织教师围绕课题进行学习、思考、实践、总结，从而促进教师素质产生质的飞跃。通过学习和研究，每个成员都撰写了2-3篇专题总结或教育教学论文。（2） 编制调查问卷，进行调查研究 编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前数学问题生活化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生能力形成的主要因素。 （3）课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动。 或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案,消除课题组成成员的畏难心理。通过感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案。并分年级组开展了如何做到小学数学内容生活化、如何做到小学数学活动生活化、如何做到小学数学教学评价生活化三项子课题的研究。 （4）开展“一人献一课”教研活动前阶段数学课题组加大“一人献一课”的力度，加大对各位教师的随堂听课的频率，每期要求课题组成员上好“一人献一课”，要求课题成员每期必须听，在听课之后要与上课老师交换意见，课题组长要做好总结发言。三、已取得的阶段性成果 （1）学生方面保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。转变了学习方式，发展了学习能力。学生已经会写数学日记，并能用数学模型解答生活中的数学问题；形成了“数学从生活中来，又到生活中去”的数学思想。 （2）教师方面1、磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。 3、每月编写突现课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。4、课题组成员李兴红于2014年3月参加了全国数学名师大讲堂活动，课题组成员全部参与听评，对课题研究起到了良好的推动作用。5、为进一步提高课题组成员理论水平，课题组成员在2013年暑假期间参加了省远程研修活动，积极进行数学实践研究。6、子课题相互交叉使用，求同存异，共同互补，形成浓郁的科研氛围。四、存在的问题1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而由于乡镇小学教师接受省市级别的教师培训机会较少，很多教师对课程标准的落实情况还不是很清晰，部分教师不能很好的将乡镇生活素材运用到数学教学中去。2、现在有关“农村小学数学生活化、数学化教学整合”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“农村小学数学“生活化”、“数学化”教学整合”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。3、由于学生全部来自农村，甚至有的孩子从来没进过大超市，从来没见过公交，所以现代先进的生活素材获得有困难，再加上学生家长的不理解、不支持，有时研究不能达到预期的效果。九、研究方向1、通过研究探讨、摸索出“生活数学生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的数