对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思.doc

对小学语文自主互助合作型课堂的几点反思 新的课程改革实施以来，我一边不断学习，深入领会课改精神，一边开始了实践中的教学方式方法的革新。传统的语文教学以教师的“教”为中心；新的教学理念以学生的“学”为中心，提倡“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”（语文课程标准）这就给我们小学语文教师提出了构建自主互助合作型课堂的任务。我一边学习，一边实践，一边总结，现在我把自己的心得梳理了一下，得出以下几点反思。 小组交流合作，是语文课堂的重要环节。学生在经历了自读自悟环节后，收获需要有人理解欣赏，困惑需要同伴协助解决。如果跳过小组交流合作的环节，那么课堂交流就有可能成为少数学生和老师的表演，或者全班人人轮流发言，导致教学进度受阻。如果既要保持教学进度不受影响，又要让班上每一个人在课堂上有参与互动的时间，小组交流合作这一环节就不可忽略。那么，怎样构建我们的互助合作小组，使得我们的小组交流不至于流于形式，并且促进我们的语文课堂。 首先，要按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。我结合学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等，把全班同学平均分为19个小组，每组4人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于在启发引导之后，学生面对面开展小组协作活动、利于优势互补。其次，分完组以后，接下来就要给组员编号和分工。编号的同时，对小组内的各位成员做出具体合理的分工，使得编号和分工对应。善于组织活动的学生为组长一号；善于记录的学生为记录员二号；善于表达的学生为中心发言人三号；需要帮助的问题学生也可心担任监督员四号。为了让每一名学生都得到锻炼，小组内轮流担任主发言人，每人都有发言的机会。这样，使每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。其三，合理分工之后，最重要的是培养好小组长。要对小组长明确职责及相关要求，同时要给他们以充分的信任与支持。为了防止小组长的能力差异太大，保证每一个小组均衡发展，我定期召开小组长会议，了解他们组内的情况，发现问题及时解决，更重要的是让组长们取人之长，补己之短，开会听到的其他小组的一些好的做法，自己小组赶快借鉴，这样可以少走弯路。最后，还要给每一个小组制定当前的目标和长远的目标。当前目标是指在当前的小组交流合作中，让组内每一个人充分展示“自我”，要让这次的交流讨论经过全面周密的思考，产生深刻的结论或提出最有质量的问题，要让每一个人在获取的过程中发展自身的素质。长远的小组目标可以是这样的：争创班级最佳优胜小组！让每个组员都得到发展！还要制定相应的课堂常规目标和作业常规目标制成表格的形式，由小组长负责天天检查，记录到统计表上，统计表是评优的直接依据。 小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。从这个意义上讲，小组互助合作学习也是学生自主学习的表现形式之一，互助合作学习推动自主学习，深化自主学习。 总而言之，学生才是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，我们都要大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。我们在提高课堂效率的指挥棒